陳成就

【摘要】 行成于思，毀于隨。對小學生思想品質(zhì)素養(yǎng)教育，抓得越早效果越好。著名心理學家柯爾伯格證實兒童的道德推理水平會隨著發(fā)展階段的上升而越來越高。明理導(dǎo)行，學先進、開展“收集杰出人物事跡”活動，孕育友善氛圍，培養(yǎng)誠信品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 實踐活動 道德規(guī)范 誠信 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-183-01

0

以學生原有道德認知為基礎(chǔ)，以活動為載體，循序漸進引導(dǎo)學生道德品質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展，繼承傳統(tǒng)美德，形成優(yōu)秀品質(zhì)。從日常每件小事抓起，營造友善的輿論氛圍，喚醒學生心靈深處真善美的潛意識，學習找出與同齡人差距，不斷對照健康心理評價標準，糾正不良心態(tài)，在體驗性活動中培養(yǎng)自身道德素養(yǎng)。

一、學先進高尚道德，熏陶情操

在育人氛圍中，引入高尚道德情操模范事例供摹仿學習。激發(fā)奮發(fā)向上斗志，增強對人文素養(yǎng)關(guān)注，一個感人的先進典型事例可強烈震撼學生心靈，煥發(fā)無限激情，喚起心靈模仿。

（一）學習身邊好伙伴，勵志有為

從認識身邊“文明學生”、“三好學生”、“美德少年”、“優(yōu)秀班干部”等好榜樣著手。各具特色的小杰出人物各方面心理素質(zhì)比較穩(wěn)定，積極向上熱心為班集體服務(wù)，他們的言行在班集體中有一定的感染力。在班中開展“學習身邊好伙伴”的活動，互相交流學習體會，座位編排上把道德規(guī)范意識薄弱的與道德情操高尚的學生坐在一起，讓其觀察同位是怎樣友善處理發(fā)生在身邊的每一件小事。使學生感到親近可學，激發(fā)學生學習榜樣、效法榜樣的動機，增強教育效果。學習身邊好伙伴，教育學生多去發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習別人的優(yōu)點，提高學生道德認識水平，有利于引導(dǎo)道德規(guī)范意識薄弱的學生調(diào)整、矯正自己的道德行為，逐步向好的道德行為習慣靠攏。

（二）開展“收集杰出人物事跡”活動，塑造良好素質(zhì)

欣賞杰出人物品質(zhì)這是一種以小學生的體驗感受為主要學習方式的活動。引導(dǎo)小學生僅欣賞身邊同伴的優(yōu)點，還是不夠的，從培養(yǎng)小學生健康向上的素養(yǎng)品格出發(fā)，引導(dǎo)小學生學會欣賞、會學習社會上杰出人物的優(yōu)秀素養(yǎng)。例如學校所處的地理位置與名人陳少白故居較接近，組織小學生參觀，欣賞名人愛國愛鄉(xiāng)的核心素養(yǎng)。將欣賞杰出人物與小學生被喚發(fā)的情感溝通起來，對于塑造小學生良好的核心素養(yǎng)起到潛移默化教育作用。

利用美的形象：典型示范，榜樣引路，進行理想信念教育，使杰出人物的核心素養(yǎng)滲透到小學生的情感世界，讓小學生的情感伴隨著他們的體驗性實踐活動，進而在道德情感的熏陶中，形成健全的奮發(fā)向上的人格。讓小學生將語文教材中描繪杰出人物事跡的課文及課外搜集到的講述杰出人故事的篇章匯編成一本小冊子，引導(dǎo)小學生閱讀優(yōu)秀文藝作品，感悟杰出人物的高大形象。

二、在“我愛我家實踐比賽”活動中，學會擔當

在班中開展“我愛我家實踐活動”比賽，每個小學生用一本小冊子記錄自己每天做了什么家務(wù)，用簡單的日記格式寫下來，家長閱后簽名。每周五評選出“勞動之星”。會做、樂做家務(wù)與不會做家務(wù)的小學生，其心理素質(zhì)不一樣。會主動做家務(wù)的，內(nèi)心會產(chǎn)生一定的家庭責任感，心理上體會到父母的辛苦，其個性心理素質(zhì)如：意志力、自覺性明顯勝過被動做家務(wù)的小學生，并形成負責任的生活態(tài)度和生活習慣。不會做家務(wù)的小學生由于沒有明確行動目的，勉強干了幾下，心理上便覺得辛苦，勞動半途而廢。在家教方法上，引導(dǎo)家長教育孩子學會為大人分擔，做力所能及的家務(wù)。

如開展家中垃圾清理實踐活動比賽，開展了“家中垃圾從哪里來”、“家中垃圾的處理”、“垃圾也能變成寶”等系列活動。在日記中，學生深有感觸寫到：媽媽天天做家務(wù)忙忙碌碌、辛辛苦苦的，所以我們應(yīng)該體諒媽媽，愛媽媽。也有小學生在日記中寫到：通過家中垃圾清理活動，使我懂得了勞動干活不能半途而廢，要有始有終。小學生還談到：做孩子的要孝敬父母，減輕家務(wù)負擔……

當學生形成熱愛家務(wù)勞動的氛圍后，學生們都爭著為班集體多做好事，都愿意為社區(qū)多做有益的事。關(guān)注小學生在勞動實踐活動中的感受和體驗，弘揚每一個小學生在家務(wù)勞動中的閃光點，使小學生的個性心理得到全面和諧的發(fā)展。

三、閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)誠信素養(yǎng)

在班里舉行閱讀優(yōu)秀書籍活動課，分組將學生的書桌，四張靠在一起，抽屜口對外，方便學生從中找書。鼓勵學生把家中優(yōu)秀健康的書籍都拿過來供大家分享。隊員們拿來了《弟子規(guī)》、《少先隊員》、《聲律啟蒙》、《大愛無痕—名人的童年軼事》等一大批健康有益的思想教育類書籍，每個少先隊員都看得入了迷，經(jīng)典文化書組內(nèi)交流看，鄰近的組交流看。建立班的圖書角，每個隊員都從經(jīng)典書籍中汲取精神力量，從中找出自身的差距。

閱讀中我關(guān)注到每一位學生，關(guān)注每一個學生的情緒生活和情感體驗，充分利用并且不斷豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生在真切的閱讀氛圍中獲得直接體驗。采取情感陶冶、以情育情的方法，借助心理換位、設(shè)身處地、移情想像等情感體驗，促進學生品德的內(nèi)化。

老師呼吁同學們珍惜今天幸福的生活學習條件，努力學習，多閱讀經(jīng)典文化，健康成長。在隊員大量閱讀經(jīng)典文化后，開展“向名人學習”故事會，講述中華傳統(tǒng)美德故事，如尊敬師長、禮貌待人的故事《華羅庚和他的老師》等主題活動。

教育中，常用辨析說理、價值判斷、道德評價等情感升華方式，促使學生產(chǎn)生強有力的道德行為動機。名篇佳作無不凝聚著作者的智慧才華，積淀了作者珍貴的人生經(jīng)驗，閃耀著他們的高尚情操。名篇佳作為塑造學生良好的心理素質(zhì)提供了豐富的教學資源。

小學階段的小學生正是其心理個性傾向性顯露的時期，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期。遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，以人為本，引導(dǎo)小學生開展體驗性實踐活動，是心理情感的一種高層次的體驗，促使小學生的核心素養(yǎng)、心理素質(zhì)向著健康、完善的方向發(fā)展。注重價值觀體驗和道德實踐，讓小學生在友善的氛圍中學習、深化道德認識，培養(yǎng)小學生的道德情感，促進小學生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展。