摘要：本文從初中物理課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，首先針對利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的意義進(jìn)行闡述，其次對問題情境的創(chuàng)設(shè)原則進(jìn)行分析，最后結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)問題情境的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活現(xiàn)象；問題情境；意義；原則；策略

現(xiàn)今的教育發(fā)展，已經(jīng)從原來的單方面的知識傳導(dǎo)轉(zhuǎn)換為多元化的素質(zhì)教育，而問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理知識進(jìn)行主動(dòng)的研究、興趣、思考等，這在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力。而結(jié)合生活現(xiàn)象的問題情境，能夠有效地讓學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)去思考物理知識，這也讓學(xué)生能夠體會(huì)到“知識源于生活”的理念，讓他們能夠更好地從多方面思考自身的物理學(xué)習(xí)。

一、 利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通的問題情境創(chuàng)設(shè)，其在一定程度上是遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活的，也就是說問題在設(shè)計(jì)的過程中其內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知程度還有些隔膜，這就會(huì)讓一些學(xué)生缺少對這個(gè)問題的研究欲望。而結(jié)合生活現(xiàn)象的問題情境創(chuàng)設(shè)，首先能夠消除這些隔膜，在最大的程度上讓學(xué)生對物理問題有一個(gè)比較深入的了解，學(xué)生自然會(huì)對這些問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 發(fā)展學(xué)生的問題意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)其根本目的就是發(fā)展學(xué)生的問題意識，可是尋常的問題情境由于是有一定的難度的，學(xué)生無法對其進(jìn)行深入的思考，雖然在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的問題意識，但是很難發(fā)揮問題情境真正的實(shí)效。結(jié)合生活環(huán)境的問題情境，除了能讓學(xué)生從物理角度思考問題，還能從生活的角度去研究物理知識，讓學(xué)生能對中心觀點(diǎn)提出更多的問題。

（三） 實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師經(jīng)常把物理問題看成是圍繞概念的問題，將知識看作是封閉的，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只有死記硬背才能夠強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)，這在一定程度上忽略了知識與學(xué)生自身認(rèn)知之間的聯(lián)系。將生活現(xiàn)象與問題情境結(jié)合，就能有效引導(dǎo)學(xué)生解釋生活本真規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找尋物理知識的蹤跡，繼而讓他們主動(dòng)構(gòu)建知識體系，以多元化的模式去思考問題，解決問題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識遷移能力。

二、 物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則

初中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以通過四個(gè)方面的原則進(jìn)行概括。首先是發(fā)散性原則，教師在問題情境的構(gòu)建過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，細(xì)心研究知識的切入點(diǎn)，保證不同的學(xué)生都能夠得到不同的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。其次，教師要從發(fā)展性原則的角度構(gòu)建問題情境。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇那些可以讓學(xué)生深入思考的問題，讓學(xué)生構(gòu)建有關(guān)物理的知識體系，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。再次，是要尊重適度性原則。教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以及對知識理解的能力，設(shè)計(jì)難度適宜的問題。最后，就是要尊重熟悉性原則，而這也是利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵原則。問題情境在設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生生活的實(shí)際角度出發(fā)，以學(xué)生看得見、摸得著的生活現(xiàn)象作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生借助已知現(xiàn)象更好地了解物理知識的實(shí)質(zhì)。

三、 基于生活現(xiàn)象的物理問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一） 教師要掌握有效的問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)

掌握有效的時(shí)機(jī)，能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)也能夠提高問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。在這個(gè)過程中，我們可以從三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上來進(jìn)行。

首先，課堂導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)。在課堂導(dǎo)入過程中，通過適當(dāng)?shù)膯栴}，可以有效集中學(xué)生的注意力，賦予課堂良好的開端，為生活現(xiàn)象的問題情境創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)“升華”前，教師就可以向?qū)W生提問，如何讓濕漉漉的衣服干得更快些。這種問題能讓學(xué)生針對知識的思考更加的深入。

其次，在知識關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。比如在“人耳聽不見的聲音”教學(xué)中，在有關(guān)次聲波的理解中，教師就可以結(jié)合地震的種種現(xiàn)象進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的探究熱情。

最后，教師還要注重課堂總結(jié)階段的問題情境創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的問題情境創(chuàng)設(shè)，要注重知識的拓展延伸，注重學(xué)生的自主思考?？梢越Y(jié)合物理所教的內(nèi)容，來讓學(xué)生思考可以解決哪些生活中的問題。

（二） 結(jié)合生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生猜想

引導(dǎo)學(xué)生猜想，就是要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)探究意識，而結(jié)合生活現(xiàn)象能夠讓學(xué)生的猜想更有深度，提高其自身探究的質(zhì)量。比如說，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)力學(xué)、振幅、響度的關(guān)系中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，制造小實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)象讓學(xué)生明白其關(guān)系的內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師可以將學(xué)生的直尺放到講桌邊緣，通過不同的力度撥動(dòng)直尺，讓學(xué)生聆聽聲音的不同。還可以將一粒糖果放到上面，通過不同的力度，讓學(xué)生觀察糖果被彈出去的距離。這樣就能夠給學(xué)生的猜想疏導(dǎo)出一個(gè)正確的方向，讓他們從生活現(xiàn)象中了解這三者之間的關(guān)系。

（三） 結(jié)合生活現(xiàn)象，誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散

生活現(xiàn)象簡單易懂，這也在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生對知識進(jìn)行再思考、再發(fā)散打下良好的基礎(chǔ)。比如在“杠桿”的教學(xué)中，在基礎(chǔ)知識教學(xué)完畢后，教師就可以這樣構(gòu)建問題情境：“我們在平時(shí)的生活中，有很多工具都是利用杠桿原理開發(fā)的，其耗費(fèi)的力氣與作用都各有千秋，誰能夠舉一些例子？”有的學(xué)生說，指甲鉗、扳手、撬棍都是較為節(jié)省力氣的杠桿，筷子、鑷子、剪子都是比較費(fèi)力的杠桿。這時(shí)候，教師就可以拋出一些比較有建設(shè)性的問題，讓學(xué)生思考它們?yōu)槭裁从械馁M(fèi)力、有的省力。在思考的過程，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓他們圍繞杠桿的省力與費(fèi)力進(jìn)行交流。學(xué)生經(jīng)過交流也不難得出，費(fèi)力或省力都與杠桿的長短有著關(guān)系。

四、 結(jié)語

總的來說，初中物理教學(xué)不僅要注重理論知識的傳授，還要注重學(xué)生自身探究意識、自主學(xué)習(xí)意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要教師在問題情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合他們?nèi)菀酌靼椎模軌蛞鹚麄兣d趣的生活現(xiàn)象來完成，繼而提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

康亞斌，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣四門初級中學(xué)。