摘要：學(xué)生的主動探究欲望來自良好的思維習(xí)慣，而思維又起源于問題。在高中化學(xué)教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和探究來獲取化學(xué)知識。本文主要從問題情境的含義及其作用、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法和注意問題等方面進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；問題情境；探究

新課程提倡探究式學(xué)習(xí)，而探究式總是圍繞具體的問題展開，即所謂的問題情境式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效益最大化。因此，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境在教學(xué)中顯得尤為重要。

一、 問題情境的含義及其在探究學(xué)習(xí)中的作用

對課堂教學(xué)而言，問題情境是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要將化學(xué)事實(shí)或問題鑲嵌在一種真實(shí)或模仿的環(huán)境中，呈獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)看得見、摸得著的教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！碧骄繉W(xué)習(xí)的前提條件就是問題，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識薄弱，很難自己發(fā)現(xiàn)問題。此時(shí)就需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以學(xué)生為主體，扮演好引領(lǐng)、設(shè)疑、解疑的角色，讓學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習(xí)中去，這樣才有利于開展有效探究性學(xué)習(xí)。

二、 問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

根據(jù)認(rèn)知理論，教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷地提出問題并解決問題的過程，并通過這個(gè)過程來獲取知識。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題情境一般有以下幾種方法：

（一） 利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)知識廣泛地應(yīng)用在衣、食、住、行等領(lǐng)域中，教師可以從生活中提取素材，從學(xué)生熟悉和感興趣的事物入手來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊。例如：在學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí)，可以向?qū)W生提出問題：為什么煙花會呈現(xiàn)五顏六色呢？在學(xué)習(xí)酯類水解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么洗潔精中加些溫水，去污效果更好呢？化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)與生活知識相結(jié)合，可以讓學(xué)生體會到化學(xué)是一門實(shí)用性的學(xué)科，讓學(xué)生真正地樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

（二） 通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)知識的獲取離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更能激起學(xué)生的求知欲。例如：引導(dǎo)學(xué)生做金屬鈉與水的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)如下的趣味問題：金屬鈉為什么會在燒杯中游動？誰是“幕后推手”促使鈉游動呢？；又是誰施展了“魔力”使燒杯中的溶液由無色變成了紅色？借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置有趣的問題，能自然地激起學(xué)生對新課的興趣，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。

（三） 追蹤社會熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

環(huán)境問題、食品安全以及科技成就等是當(dāng)今社會的熱點(diǎn)。例如：酸雨、光化學(xué)煙霧、溫室效應(yīng)、載人航天飛船等。我們可以選取適當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的問題深入人心，更能引起學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)合金時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境：聯(lián)系我們的生活，常見的合金有哪一些？根據(jù)它的用途，請你談?wù)勊心男┬再|(zhì)？在學(xué)習(xí)復(fù)合材料時(shí)，可以和航天、航空領(lǐng)域聯(lián)系在一起，開拓學(xué)生的視野。

（四） 運(yùn)用多媒體等教育手段創(chuàng)設(shè)問題情境

1. 動畫問題情境

借助多媒體，我們可以把微觀事物直觀化，化抽象為具體，體驗(yàn)感性，很大程度上降低了教學(xué)的難度。例如：動畫展示ZnCu原電池的工作原理，提出問題：（1）電子是如何產(chǎn)生的，其在裝置中如何移動？（2）電解質(zhì)溶液中的離子如何移動？在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的時(shí)，也可以通過flash動畫的展示加深學(xué)生的印象，進(jìn)而提出問題：（1）原子由什么組成，原子帶電嗎？（2）從中我們可以得出哪些等量關(guān)系？

2. 錄像問題情境

有些存在安全隱患或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，可以通過錄像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：從觀看K、Rb、Cs和H2O的反應(yīng)錄像，提出問題：對比這些物質(zhì)和水的反應(yīng)，可以得出什么結(jié)論？對于工藝生產(chǎn)的流程，我們也可以化靜為動，通過視頻的形式直觀地展示給學(xué)生。例如：從海水中提取鎂、溴，海帶中提取碘等。觀看前向?qū)W生展示了如下問題：（1）該生產(chǎn)過程可以歸納為幾個(gè)環(huán)節(jié)？（2）請寫出每一環(huán)節(jié)涉及的化學(xué)方程式或者離子方程式。學(xué)生帶著問題觀看視頻，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3. 表格、線圖、圖片問題情境

線圖、表格有利于培養(yǎng)學(xué)生歸類、比較、分析能力。例如：以工業(yè)合成氨為例，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化時(shí)，可以以表格的形式從反應(yīng)限度和反應(yīng)速率兩個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生分析。

三、 問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（一） 問題情境的設(shè)計(jì)要有層次，避免存在“偽問題”現(xiàn)象

如果問題太簡單，太淺顯，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；相反，如果問題太難，學(xué)生會無從下手，最后也會放棄思考，對教學(xué)來說也是沒有意義的。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要做到由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際

陶行知先生曾說：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，這樣背景下的問題情境能使課本知識變“活”，便于學(xué)生接受，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（三） 問題情境的設(shè)計(jì)要有利于提高學(xué)生的思維能力

設(shè)計(jì)的問題要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和探索或提供充分的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生由表及里認(rèn)識其本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多思考，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要深入地剖析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，做到因材施教，合理的創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，避免為了提問而提問。創(chuàng)設(shè)的問題要有層次性、生活性、趣味性，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。

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作者簡介：王方麗，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。