摘 要：學生是學習的主體，是教學雙邊活動的主人，學生的高效學習唯有充分激活學生的主體意識，激起學生強烈的自主探究欲望，才能讓學生參與到課堂學習中。本文結(jié)合筆者教學實踐，就高中歷史課堂中自主探究課堂的構(gòu)建談粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究課堂；策略

學習不只是要學習別人告訴我們的東西，還要在學習中創(chuàng)新，主動地去學習，以此來開闊視野，激發(fā)學習熱情和潛力，讓歷史走進每一個人的生活。在新課標理念的指引下，我們要打造高效探究課堂，讓學生一改之前歷史課堂上的沉悶和被動，變得活潑和主動，在問題導學中主動思考，在小組合作中一展身手，在多元作業(yè)中學到方法，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，高效、快樂地學習高中歷史，將知識變成自己的寶貴財富，提高自己全方面的能力。

一、 問題導學，激活思維

“歷史好比一艘船，裝載著現(xiàn)代人的記憶駛向未來”，不學歷史不知道，它聯(lián)系著昨天、今天和明天，如果沒有一顆智慧的頭腦，沒有一顆謙虛的心，就無法體悟到歷史學習的樂趣?；诖?，歷史老師以問題來導學，為學生布置驅(qū)動型任務，讓學生提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，在課本和學生之間架起一座橋梁，喚起學生的求知欲，切實激活學生的思維，主動去查閱資料，獲得活的源泉。

在高中歷史“第一次工業(yè)革命”一課的教學中，學生們讀材料提出問題：為什么飛梭的發(fā)明不是工業(yè)革命開始的標志？一個學生指出，工業(yè)革命這個概念是一個大范疇，涉及采礦業(yè)、冶鐵業(yè)、交通運輸業(yè)、輕工業(yè)等，不能單從輕工業(yè)中飛梭的發(fā)明就斷定開始工業(yè)革命，這樣十分狹隘。還有一個學生指出，工業(yè)革命的標志是勞動機械的出現(xiàn)，飛梭還屬于工具，而不屬于自動化的機器。所以相較而言，應該是蒸汽機的出現(xiàn)，才完成了從手工業(yè)向機器生產(chǎn)的完全過渡。這時候，大家注意到西方第一次工業(yè)革命之時，中國正處于“康乾盛世”，看來差距從那時就拉開了，這是為什么呢？新的問題，讓學生進一步深入思考，加強了知識之間的聯(lián)系，對“第一次工業(yè)革命”的意義和影響有了全面的認知。

“以學為本，問題導學”，不再是“給”學生喂知識，而是幫助學生“導”活思維，促使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，獲得學習的“支點”，去探究未知的歷史問題。彼時，學生主動上前，老師退居一旁；學生積極思考，老師從旁指導，學生的主體意識和探究激情被充分的激活，歷史課堂中生機盎然，課堂盈溢著勃勃生機，學生在這樣的課堂中不僅收獲新知，更感受著學習的快樂。

二、 小組探學，合作競爭

在高中歷史課堂上，老師要讓學生從“單打獨斗”走向“團隊協(xié)助”，積極開展小組探學的方式，促使學生在合作中提高，在競爭中進步。在小組探學中，學生之間相互促進、相互對抗，同樣也相對獨立，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，有利于學生展現(xiàn)個人的才華，完全打破了之前的封閉、孤立狀態(tài)，實現(xiàn)了資源的共享，大大提高了圖解重難點的效率，讓高中歷史課堂處處綻放智慧之花。

在高中歷史“辛亥革命”一課的教學中，學生們一起觀看了《辛亥革命》的電影視頻，并拿到了合作任務，完成有關(guān)辛亥革命的基礎知識點——時間、背景、重要事件、結(jié)果、影響等。在小組長的帶領(lǐng)下，學生們高效完成此部分內(nèi)容，對辛亥革命有了全面的了解。作為中華大地上爆發(fā)的震驚中外的革命事件，我們應該如何評價呢？小組成員開始一起解決這個難題。從史學思維來講，評價應該是客觀的、全面的，但同樣也應該是獨特的、創(chuàng)新的。第三小組的學生說：辛亥革命是一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，是中國資產(chǎn)階級登上歷史舞臺后的最偉大的壯舉，我們應該為他們點贊！而同小組的同學則說：遺憾的是，這次革命并不徹底，甚至是失敗的。我們不得不說，在當時中國的特殊背景下，資產(chǎn)階級共和國的道路是走不通的，我們應該尋求一條新的道路……

正所謂“獨木不成林，單絲不成線”，在現(xiàn)代社會中，我們更看重個人的合作精神和包容度，因為協(xié)作精神能讓一個團隊的力量變得更強，能讓問題的解決更加高效。高中階段，作為學生世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，我們教師在從事傳道授業(yè)解惑的同時，更應該借助點滴細節(jié)關(guān)注學生的良好品格和健全人格的形成，讓學生在獲取知識的同時，形成良好的個性。同樣，歷史學科作為一種富含人文素養(yǎng)的重要學科，承載著塑造學生健全個性的重任，我們教師要在高效探究課堂上，把“人心齊，泰山移”的道理融合到教學環(huán)節(jié)中，教會學生用共同的智慧來破解難題。

三、 作業(yè)激學，授之以漁

以往高中歷史的作業(yè)都是一些背誦或抄寫的題目，不需要學生動腦筋，引發(fā)不了學生的興趣，甚至讓學生深感厭煩?，F(xiàn)在，我們倡導設計多元化的作業(yè)，如寫人物點評、史料證明題、小組合作作業(yè)、小組對抗競賽、社會熱點小議、話劇表演等，真正鍛煉學生的歷史思維，讓學生逐步掌握解題的思路，學會多元解讀歷史材料來證明自己的觀點，構(gòu)建歷史知識體系。

在高中歷史“音樂與影視藝術(shù)”一課的教學中，老師在平臺上投放了大量19和20世紀的音樂與影視藝術(shù)代表作，要求學生在完成課堂總結(jié)的基礎上，遴選自己喜歡的作品，撰寫評價、賞析論文。一個學生選擇了20世紀英國的搖滾樂隊——披頭士樂隊，并細心解讀了該樂隊的成員及代表作品。而另外一名學生則巧妙利用卓別林的系列電影名稱，展現(xiàn)了無聲電影的幽默與詼諧，可謂匠心獨運。

作業(yè)作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在作業(yè)過程中，教師同樣要引導學生開發(fā)自主意識，從而積極自主的進行信息。在此過程中，教師要引導學生不再為了應付老師而完成作業(yè)，而是完全投入到特別的作業(yè)中去，在豐富、靈活的作業(yè)形式中，積極動手、動腦，提高個人的歷史思維，做到學以致用。

總之，探究是高中歷史學習的新起點。為了讓課堂充滿活力，充滿生機，我們要進一步解放學生，充分激發(fā)學生的歷史興趣，調(diào)動學生積極參與到課堂討論中來，鼓勵小組成員合作探究，在開放、民主的課堂氛圍中，積極思索、大膽探究，樂享成功的喜悅，樹立學習的自信，并在多元作業(yè)中靈活運用所學知識，從學到用，從學會到樂學。

作者簡介：

葛海青，江蘇省淮安市，江蘇省清河中學。