摘要：小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)出全新教學(xué)內(nèi)容。在新課改的指導(dǎo)下，要求教師調(diào)整自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色與地位，充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)與自由思考的空間。在小學(xué)階段中，學(xué)生所積累的英語(yǔ)知識(shí)較少，教師在課堂提問(wèn)時(shí)需要注意到的問(wèn)題較多，包括教師的表達(dá)是否有詞匯與語(yǔ)法的應(yīng)用超出學(xué)生認(rèn)知范圍、教師提問(wèn)的方向是否符合學(xué)生思維模式等。文章中將教師放置到引導(dǎo)者的角色，分析小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)合理性與藝術(shù)性的改進(jìn)建議，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供理論建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)課堂；提問(wèn)藝術(shù)

一、 前言

學(xué)習(xí)的目的是為了解決疑惑，也就是說(shuō)疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這也是課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提出問(wèn)題的目的之一。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)借助于一些問(wèn)題的提出促使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，并經(jīng)由回答明確自己所存在的不足之處，以便于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，以英語(yǔ)課堂為例，教師所提出的問(wèn)題合理性如何將會(huì)直接影響到課堂提問(wèn)的作用，而教師所提出問(wèn)題的趣味性如何也將會(huì)影響到學(xué)生的參與積極性，從而影響到課堂教學(xué)效率?；谶@一點(diǎn)來(lái)看，課堂提問(wèn)應(yīng)該作為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)由不斷地學(xué)習(xí)與調(diào)整優(yōu)化課堂提問(wèn)，間接地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)教學(xué)改革在近幾年開(kāi)始實(shí)施，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念還沒(méi)有能夠做出調(diào)整，課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性也并沒(méi)有引起普遍教師的重視，其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，課堂提問(wèn)意義不明確。部分教師在課堂中所提出的疑問(wèn)并沒(méi)有關(guān)注到是否與教學(xué)內(nèi)容相融合，僅僅是為了調(diào)整課堂氛圍，或是引起學(xué)生的興趣，此種問(wèn)題的設(shè)計(jì)屬于假象互動(dòng)。其次，課堂提問(wèn)目的不明確。課堂提問(wèn)需要精心設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)內(nèi)容作為中心，問(wèn)題的提出也需要符合課堂邏輯，但當(dāng)前部分教師還沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)目的不夠明確，較難發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用。

三、 提升英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性策略

（一） 針對(duì)以學(xué)知識(shí)科學(xué)提問(wèn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)的目的是快速地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生印象，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為全新知識(shí)的講授奠定基礎(chǔ)。可以將以往所學(xué)知識(shí)提問(wèn)理解為是課堂導(dǎo)入，基于這一點(diǎn)來(lái)考慮，教師需要加強(qiáng)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)注，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠達(dá)到溫故而知新的效果。在以往教學(xué)中，教師往往會(huì)提出“What is your name？”“How are you？”等問(wèn)題，此種引導(dǎo)方式較為陳舊，不易于引起學(xué)生的興趣，若之前所學(xué)內(nèi)容為過(guò)去式，教師可將問(wèn)題設(shè)計(jì)為“Where did you go this weekend？”，此種問(wèn)題的提出促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，深化記憶，同時(shí)也自然地引出全新學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二） 針對(duì)新知識(shí)有效提問(wèn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)全新所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的提出，其目的是為了提升全新學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)有效性，對(duì)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。小學(xué)生的思維較為活躍，教師可突出這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，在課堂中經(jīng)由問(wèn)題的提出來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)起發(fā)散思維。針對(duì)全新所學(xué)內(nèi)容，多提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也能夠活躍課堂氛圍。

（三） 合理地設(shè)計(jì)鞏固問(wèn)題

鞏固問(wèn)題多會(huì)出現(xiàn)在課堂總結(jié)或是習(xí)題課上師生的討論活動(dòng)中，其目的是鞏固提升學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠更為深刻地理解以往所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。此種問(wèn)題的提出能夠?qū)?fù)習(xí)作為中心，將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為輔助，全面地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。為此，對(duì)比全新知識(shí)與舊知識(shí)的提問(wèn)，此種問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該增加一定的難度，不需要學(xué)生第一時(shí)間做出回答，可以小組的形式進(jìn)行討論，教師也可參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

（四） 提問(wèn)需要循序漸進(jìn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的目的并非僅僅是對(duì)學(xué)生做出考核，更為主要的目的是為了活躍學(xué)生的思維，促使其能夠僅僅跟隨教師的步伐。為此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注意的是不能夠過(guò)于難或是過(guò)于抽象，避免學(xué)生不能夠理解教師的問(wèn)題，或是不能夠做出回答，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心受到打擊，逐漸喪失了參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出時(shí)都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，例如，最初可搭配一些圖片提出問(wèn)題，學(xué)生可借助于猜測(cè)進(jìn)行回答，逐漸地增加難度，便于學(xué)生接受。

（五） 關(guān)注疑問(wèn)的解決

一個(gè)有效的課堂提問(wèn)，問(wèn)題的提出僅僅是一個(gè)部分，還有一個(gè)部分是對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答，若僅僅提出問(wèn)題而不在最后提出解決問(wèn)題的辦法，則會(huì)導(dǎo)致部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生越來(lái)越吃力，不能夠緊跟教師的步伐。例如，在課堂中提出以下幾個(gè)問(wèn)題“Whens Lins birthday？”“What would Lin like as a birthday present？”“Dose Lin have a birthday party？”。問(wèn)題提出之后，告知學(xué)生這些問(wèn)題能夠在課文中尋找到相應(yīng)的回答，為學(xué)生預(yù)留出一定的閱讀與問(wèn)題分析時(shí)間，在到時(shí)間之后請(qǐng)學(xué)生回答出以上問(wèn)題的答案，并解釋尋找答案的過(guò)程。

四、 結(jié)論

在新課改的指導(dǎo)下，教師需要明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者角色，而本文將教師作為引導(dǎo)者分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。結(jié)合全文分析能夠看出，課堂提問(wèn)能夠達(dá)到的效果為了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、溫故知新、引導(dǎo)全新教學(xué)內(nèi)容等，但這些效果的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。筆者建議小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從舊知識(shí)、新知識(shí)、鞏固知識(shí)幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯出針對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)的作用，同時(shí)還需要確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容的融合性，以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性等。

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作者簡(jiǎn)介：張雪梅，山東省膠州市，敏求小學(xué)。