摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；诖耍畔⒓夹g(shù)以撲面之勢(shì)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，它給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，但同時(shí)信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中也出現(xiàn)了一些始料不及的狀況：只求形式不求內(nèi)容，忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。這些都警示我們要重新審視信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能使其更好地為現(xiàn)代教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；利；弊

網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性等特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。事實(shí)上，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)能優(yōu)化課堂教學(xué)，具體表現(xiàn)如下：

一、 豐富的教學(xué)素材，有效的激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的大量與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和影像等資料，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料。這可以大大地彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的單一乏味，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。比如上毛澤東的《沁園春·雪》，通過(guò)聽(tīng)音頻，學(xué)生可感受到作者氣吞山河的氣勢(shì)和博大的胸懷，直接將學(xué)生帶入了詩(shī)人的情境中去。這些都是信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)手段的革新，它為語(yǔ)文課堂注入了新的血液，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法匹及的。

二、 豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效的提高教學(xué)效率

多媒體課件的出現(xiàn)，信息技術(shù)以其圖文并茂、聲像具備、操作便捷和信息量大等優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，因而它一出現(xiàn)，便迅速占領(lǐng)了語(yǔ)文教學(xué)陣地。如上古文單元，借助課件，可以把課文與重要詞語(yǔ)的意思做在同一張幻燈片上，逐個(gè)講解，使教學(xué)內(nèi)容更直觀形象，同時(shí)也減少了教師板書(shū)等不必要的時(shí)間，讓教師更有精力和時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)情。這樣的課堂一方面大大增加了課堂信息量；另一方面也大大節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

隨著多媒體的廣泛使用，由信息技術(shù)引發(fā)的一些問(wèn)題也引起了筆者的關(guān)注：

三、 生搬硬套的多，靈活變通的少

網(wǎng)絡(luò)可提供語(yǔ)文教學(xué)課件的網(wǎng)站諸多，加上具有共享的特點(diǎn)。不少語(yǔ)文教師疏于自制課件，一上課就從網(wǎng)上下載相關(guān)課件，不加修改，不顧學(xué)情，大膽使用。形成了原創(chuàng)課件少，共享課件多的尷尬局面。眾所周知，備課既要備教材，更要備學(xué)情，不考慮學(xué)情而生搬硬套地使用共享課件，其危害不言而喻。其次，多媒體課件往往從問(wèn)題的設(shè)置到問(wèn)題的答案及教學(xué)內(nèi)容，一切都預(yù)先設(shè)計(jì)好了，課堂的每一個(gè)步驟都只能按事先預(yù)設(shè)的操作。然而語(yǔ)文課堂的活力恰恰在于它的隨機(jī)性，靈活性。教師課堂上的提問(wèn)會(huì)引發(fā)學(xué)生千奇百怪的答案，而這些答案未必是老師可操控的，教師課堂上一旦隨現(xiàn)場(chǎng)而發(fā)揮，就會(huì)導(dǎo)致部分預(yù)設(shè)的課件無(wú)法使用，所以不少老師都按部就班地實(shí)施教學(xué)，不敢越雷池一步。若一切依課件按部就班，則無(wú)法隨機(jī)表達(dá)。

四、 華而不實(shí)的多，真材實(shí)料的少

不少老師為了課堂求新，在上公開(kāi)課時(shí)，幾乎無(wú)一例外的選擇多媒體教學(xué)，導(dǎo)致多媒體濫用的局面。同時(shí)為了使課件有吸引力，所制作的課件幾乎都插入圖片，還有動(dòng)漫展示，個(gè)別老師還會(huì)鏈接相關(guān)視頻或音頻。一節(jié)課下來(lái)，這些花里胡哨的東西占用了課堂大半時(shí)間。不可否認(rèn)，這些東西確實(shí)能引起同學(xué)們視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感，可細(xì)細(xì)想來(lái)，這些東西對(duì)分析文本、深入思考問(wèn)題、落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有多大的作用呢？再者，不少老師在利用多媒體授課時(shí)，全憑手指點(diǎn)擊鼠標(biāo)展示知識(shí)點(diǎn)，黑板上是不留板書(shū)的，一堂課結(jié)束了，黑板空空如也，學(xué)生無(wú)法定格老師授課的重點(diǎn)。所以運(yùn)用多媒體授課很多時(shí)候形式上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果也是值得商榷的。那么，是不是沒(méi)有多媒體就無(wú)法上好一堂語(yǔ)文課呢？非也，大家知道，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)就是靠三個(gè)一：即一支筆，一張嘴，一本書(shū)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，具備了這三個(gè)一，走到哪都可以把課上好。傳統(tǒng)教育下也產(chǎn)生了一批享譽(yù)教壇的語(yǔ)文名師：如于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等，這些名師在沒(méi)有信息技術(shù)的時(shí)代，以重視文本導(dǎo)讀，重視對(duì)文本的原意理解，重視對(duì)文本語(yǔ)言文字的品味等扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容而獲得大家的首肯。如此說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)豈不是誤人子弟，非也。我們首先應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的工具，若過(guò)分追求形式而忽略?xún)?nèi)容，就是本末倒置了。

現(xiàn)代信息技術(shù)步入語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，還能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，從而極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，一種為語(yǔ)文課堂服務(wù)的教學(xué)工具，一旦它脫離語(yǔ)文的本質(zhì)，就有可能事與愿違。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒海英，福建省泉州市，就南中學(xué)。