摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是新的社會形式發(fā)展下信息技術(shù)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，它利用微課視頻形式將教學(xué)環(huán)節(jié)制成一個個重點突出、目的明確的教學(xué)視頻，學(xué)生自主進(jìn)行知識接受，在課堂教師幫助下自主進(jìn)行知識內(nèi)化，完成知識學(xué)習(xí)。本文以分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施情況并得出思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理；教學(xué)主體

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新型網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)模式，是指學(xué)生在家自主獨立完成自學(xué)任務(wù)，教師在課堂上只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)的疑惑進(jìn)行交流解答。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的“傳道授業(yè)”的職能被削弱，“解惑”開始占據(jù)主要課堂比例，課堂變成師生、生生互動的一個平臺。

在新型教學(xué)模式背景下，高中地理教學(xué)的觀念與設(shè)計思路都急需變革優(yōu)化。但變革優(yōu)化并非一蹴而就，而是一個長久持續(xù)的過程。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施情況

1. 利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課前將自己的教學(xué)思路、教案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容融入一個個尖端簡短精悍的微課教學(xué)視頻中去，發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解。在此過程中，教師要充分利用學(xué)生對微課視頻教學(xué)的興趣，利用視頻的優(yōu)勢在簡短的內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境。比如在講“氣壓帶與風(fēng)帶”一節(jié)時，教師若用傳統(tǒng)的方式在黑板上畫出氣壓帶與風(fēng)帶的分布，學(xué)生很難記憶，并且容易發(fā)生記憶混亂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將氣壓帶與風(fēng)帶的分布與變化制作成形象生動的微課視頻，將地球表面的氣壓帶風(fēng)帶在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力和地表形態(tài)的前提下展示出來，再利用添加動畫手段讓學(xué)生更直觀地觀察到在地球轉(zhuǎn)動情況下受到影響的地轉(zhuǎn)偏向力和地球表面復(fù)雜地貌條件導(dǎo)致的氣壓帶與風(fēng)帶的變化情況。學(xué)生不僅能夠輕松記住氣壓帶與風(fēng)帶的分布，還能了解其分布的成因。

2. 教師角色發(fā)生變化

韓愈《師說》有言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。教師的職能自古以來被界定為“傳道授業(yè)解惑”，重“教”而輕“學(xué)”。教師在課堂上處于絕對地位，其課堂任務(wù)為“教課”，學(xué)生在課堂上的任務(wù)則是“聽課”。在這種課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與探究熱情被壓抑，只能機械地接受教師所講的知識內(nèi)容。教師給學(xué)生上課成了一種任務(wù)，而不是對知識的探討。新的時代與課標(biāo)要求這種教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，教師的功能不再只是對課本知識的再現(xiàn)，而是教學(xué)整體環(huán)節(jié)的把控。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生完全可以對課本知識進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握難度不大，教師只需在課上對學(xué)生普遍存疑的地方進(jìn)行引導(dǎo)交流、合作答疑，并就學(xué)生未涉及的層面進(jìn)行引領(lǐng)擴充，擴大學(xué)生的思維局面。

3. 教學(xué)反饋有效性提升

教學(xué)反饋是對教學(xué)是否成功進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等都有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性不高，學(xué)習(xí)依靠著學(xué)校與家長的催促，對教學(xué)的反饋更像是完成任務(wù)一般，作業(yè)的完成多保持消極狀態(tài)。更別提課堂上的現(xiàn)場反饋了，很多學(xué)生不愿課堂進(jìn)行課堂反饋，導(dǎo)致課堂反饋效果不佳。高中地理本就是需要學(xué)生自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)的，教師在課堂上講授的知識只是九牛一毛，大量的知識需要學(xué)生去發(fā)掘。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以及教學(xué)評價來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，用有效的交流解決學(xué)生的知識疑難點，使教師教學(xué)反饋更加全面。

二、 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)運用中的思考

1. 有機結(jié)合理論與實踐，提高教學(xué)效率

教師教學(xué)方式的多樣化的目的就是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，現(xiàn)下很多的教學(xué)工作者在積極尋求更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠脫穎而出，一躍成為各校積極推崇的教學(xué)模式必有其原因。高中地理是一門理論與實踐綜合的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中必須緊抓高中地理學(xué)科特點，尋找理論與實踐的契合點，有機糅合理論的學(xué)習(xí)與實踐的鞏固與操作，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容使二者成為有機整體。

2. 把握學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的明顯變化就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性被提高，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是輔助學(xué)生使學(xué)習(xí)領(lǐng)域深入的引導(dǎo)者。學(xué)生自己可以根據(jù)教師制訂的教學(xué)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、思考、探究、評價……學(xué)生的教學(xué)主體地位的進(jìn)一步確認(rèn)是在教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋制訂有明確指向性的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行有目標(biāo)、有計劃的有效學(xué)習(xí)。

3. 與學(xué)生建立良好的雙向互動關(guān)系

教師與學(xué)生的互動在很大程度上決定著一節(jié)課是否是有效的，若教師一人在講臺上口若懸河，但學(xué)生眼神茫然甚至不知道教學(xué)進(jìn)度，或是態(tài)度頹然思想脫離課堂，那這節(jié)課必然是無效教學(xué)。學(xué)生對上課的最直觀反映便是跟著教師的教學(xué)思路，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。如何稱得上是積極配合呢？回答問題、提問自己的疑惑、思考反駁、分組討論、分享研究成果、交流心得等等以學(xué)生踴躍參與教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的形式展現(xiàn)出來的有活力的課堂氛圍才算得上是積極配合。有了師生與生生之間良好的雙向以至多向互動關(guān)系，才能保證地理教學(xué)的順利實施。

高中階段是學(xué)生的一個重要轉(zhuǎn)折點，教師應(yīng)跟上時代進(jìn)步步伐，勇于打破教學(xué)思維束縛，開放思想，積極引進(jìn)簡潔有效的微課教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)思路清晰明了，教學(xué)策略針對性提高，完成教學(xué)模式的更新?lián)Q代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小東.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施與思考[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫，2016，（08）-0093-01.

作者簡介：

王成棟，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)。