摘要：為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，各個(gè)領(lǐng)域中的行業(yè)都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。教育事業(yè)也是一樣，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把多種教學(xué)手法應(yīng)用在教學(xué)中，改善了以往學(xué)生們注意力不集中、知識(shí)內(nèi)容無(wú)法有效掌握的現(xiàn)象。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師也采用了不同的教學(xué)模式，其中差異教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)情況和不同性格特征進(jìn)行差異性教學(xué)，提高班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，本文對(duì)差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、 傳統(tǒng)教學(xué)與差異教學(xué)

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)

在以往的課堂教學(xué)中，教師偏重于課本上理論知識(shí)的教學(xué)，只是把課本上的知識(shí)平鋪直敘地傳達(dá)給學(xué)生，沒(méi)有去了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正的感受。教師作為課堂的主體，把教材上的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，不清楚學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，有些學(xué)生跟不上老師的思路，無(wú)法理解教師講解的全部?jī)?nèi)容，也聽(tīng)不懂教師后續(xù)講解的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)法全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生一味地按照教師所講解的方式去學(xué)習(xí)，也不清楚這種方式是否適合自己，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二） 差異教學(xué)

在初中教學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和想象力都在發(fā)展的過(guò)程中，教師在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，需要了解每個(gè)學(xué)生思維理解能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。應(yīng)用差異教學(xué)方法的過(guò)程中，要清楚兩個(gè)基本原理：一是特殊性原理。即使性格再相同的兩個(gè)人也有不一樣的地方，所以教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異性對(duì)待。二是科學(xué)發(fā)展原理。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提升綜合能力水平，為今后的生活打下基礎(chǔ)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的想法和認(rèn)知，在探索的過(guò)程中不斷進(jìn)步。把差異教學(xué)法應(yīng)用在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣。

二、 差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一） 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這些因素主要可以分為兩個(gè)方面：一方面是由于學(xué)生理解能力和思維想象力不同，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式不同。英語(yǔ)教師需要了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)掌握情況和性格特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，使用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性。對(duì)一些學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓他們先掌握好基礎(chǔ)知識(shí)再向復(fù)雜的知識(shí)挑戰(zhàn)。

有些學(xué)生由于性格特點(diǎn)不同，在課堂上無(wú)法提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這就需要教師要實(shí)際發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生可以掌握課堂中的知識(shí)內(nèi)容。比如性格比較活潑的學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)自己，而且喜歡參加一些活動(dòng)，教師們就可以在課堂上多組織一些實(shí)踐活動(dòng)、英語(yǔ)游戲競(jìng)賽等；性格內(nèi)向的學(xué)生比較羞于表現(xiàn)，容易在課堂上出現(xiàn)緊張的情緒，教師可以多與這類學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困擾，讓他們也可以參與到課堂的活動(dòng)中。

（二） 根據(jù)個(gè)體差異，分層教學(xué)

分層教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，給每個(gè)層次中學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式中提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。另外，英語(yǔ)教師還可以讓不同層次中的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，使學(xué)生有戰(zhàn)勝困難的欲望。教師在其中扮演一個(gè)輔助和引導(dǎo)的角色，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在班級(jí)中，可以將學(xué)生按照差異性分成A、B、C三層，A層中的學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)等生，該層中學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，較簡(jiǎn)單的部分可自學(xué)達(dá)標(biāo)，較困難的部分在幫助下可以達(dá)標(biāo)。B層中的學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中等生，該層中的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，部分同學(xué)在幫助下可以達(dá)標(biāo)，部分同學(xué)可自學(xué)達(dá)標(biāo)。C層中的學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差等生。該層中的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，基礎(chǔ)知識(shí)不連貫，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

按照學(xué)生的差異性進(jìn)行分層后，按不同層次進(jìn)行分組，每組由三個(gè)層次的學(xué)生組合而成。讓各小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中提高團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，小組之間互相幫助、相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步。充分發(fā)揮出自己的各方面優(yōu)勢(shì)，為了取得勝利，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)差異教學(xué)作為一種集創(chuàng)造性、開(kāi)發(fā)性、靈活性以及開(kāi)放性為一體的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)各方面的能力、優(yōu)化教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。激勵(lì)英語(yǔ)授課教師盡最大可能的運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)和學(xué)與教的理論知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)英語(yǔ)中公平與優(yōu)異的雙重目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 單小平.差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].贏未來(lái)，2017（1）：131-132.

[2] 楊瓊.差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].師道：教研，2013（4）：154.

作者簡(jiǎn)介：熊麗華，湖北省恩施市，湖北省恩施市小渡船中學(xué)。