摘 要：高中數(shù)學知識比較抽象，要求學生具有較強的思維能力。為此，在高中數(shù)學教學中教師要注重加強訓練學生解題能力，引導學生做不同類型的題型，拓寬學生解題思路，訓練學生思維能力，也可以結合數(shù)學內(nèi)容，提出多個問題，引發(fā)學生主動思考和解決，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，更好地理解和掌握數(shù)學知識點，從而提高學生數(shù)學成績。

關鍵詞：高中數(shù)學；培養(yǎng)；思維能力

高中數(shù)學教學過程中為了幫助學生奠定堅實的數(shù)學基礎，應先培養(yǎng)學生邏輯思維能力。因此，在課堂上要改變灌輸式傳授方式，采用互動教學方法，或是提問教學法，鼓勵學生相互討論和分析，并主動解決問題，能夠啟發(fā)學生思維，提升學生解決問題能力和邏輯思維能力，便于學生深入理解數(shù)學知識，從而更好地學習數(shù)學。

一、 運用提問教學法，提升學生數(shù)學思維能力

高中數(shù)學是一門比較抽象和復雜的學科，如果學生邏輯思維能力比較差，在學習數(shù)學過程中就會遇到很多困難，不能快速求解數(shù)學題，難以做到舉一反三，導致學生數(shù)學成績比較差，勢必會打擊學生學習數(shù)學的自信心。因此，教師在傳授數(shù)學知識的過程中要著重培養(yǎng)學生思維能力，可以依據(jù)數(shù)學內(nèi)容提出問題，進而集中學生注意力，激發(fā)學生主動探究數(shù)學內(nèi)容找出問題的答案，或是聯(lián)想所學的數(shù)學知識解決問題，引發(fā)學生積極思考，并對解決問題產(chǎn)生求知欲，驅(qū)使學生主動探究數(shù)學教材自主總結和整理出答案，在結合所掌握的數(shù)學知識歸納出答案，有效提升學生總結能力和自主解決問題能力，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。例如：在學習《函數(shù)與方程》一課時，教師可以運用提問教學法，結合新課內(nèi)容提出多個問題：函數(shù)概念是什么？如何求解函數(shù)方程？驅(qū)使學生積極總結答案，主動思考問題，經(jīng)過深思熟慮之后表述出答案，既突出了學生主體地位，又提升學生數(shù)學思維能力，為學生更好地理解和掌握數(shù)學知識奠定基礎，從而逐步提高學生學習效率。

二、 采用互動教學法，培養(yǎng)學生思維能力

在以往高中數(shù)學教學課堂上，教師直接將數(shù)學知識傳授給學生，沒有與學生互動交流，進而不了解學生對數(shù)學知識掌握情況，一些思維能力和學習能力比較差的學生，無法快速理解數(shù)學公式和知識，不能跟上教學進度，逐漸降低學習效率，導致教學不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，可以采用互動教學法，在課堂上多與學生互動，講解和傳授數(shù)學知識時，先引導學生預習和鞏固之前所學的內(nèi)容，學生可以提出不懂地方，進而及時輔導學生。也可以組織學生相互討論所學的數(shù)學知識，創(chuàng)設輕松、活躍的學習環(huán)境，教師可以與學生一同探討數(shù)學內(nèi)容，充分了解學生是否完全掌握數(shù)學知識，針對學生錯誤的認知，應引導學生改正，學生之間可以相互補充、相互交流。學生在思考和交流中，數(shù)學思維能力得到鍛煉和提升，逐漸增強學生思維能力，使學生思維更嚴謹，久而久之，養(yǎng)成正確的思維習慣。由此可見，應用互動教學法，既加強學生之間和師生間的互動和交流，還培養(yǎng)學生思維能力。

三、 加強訓練學生解題能力，鍛煉學生邏輯思維能力

當前，高中數(shù)學教學中教師要意識到學生思維能力，直接影響學生學習效率，決定學生數(shù)學成績。因此，必須要加強訓練學生解題能力，引導學生做不同類型的數(shù)學習題，使學生解題思路更開拓，從而鍛煉學生邏輯思維能力，逐步提升學生解題能力和思維能力，漸漸地學生學會舉一反三，思維越來越靈活，解題思路更清晰。例如：在學習《二次函數(shù)與一元一次方程》時，教師可以依據(jù)新課內(nèi)容，指導學生做相應的練習題，并依據(jù)不同層次的學生，做到不同難度的練習題，充分考慮到學生之間的差異性。因此，對于思維能力和解題能力比較差的學生，應做到基礎題，鞏固所學的數(shù)學知識，使學生靈活運用知識求解 二元一次方程，針對學生解題正確率不高的問題，要講解習題正確的解題步驟，使學生思維得以轉(zhuǎn)換，接下在解題過程中不會犯同樣的錯誤，進而培養(yǎng)學生思維能力，增強學生解題能力，幫助學生建立起自信心。而對于思維能力較強的學生，要引導學生做一些難度較高的習題，拓展學生思維空間，使學生學會逆向思維，通過自主判斷和分析，在思考解題方法，并學會從方面推理出正確的答案，進而培養(yǎng)學生逆向思維能力和邏輯推理能力以及解題能力，使學生在原有的基礎上又所提升和進步。所以，結合學生實際情況，進行因材施教，在針對性地加強訓練，有助于培養(yǎng)全體學生的數(shù)學思維能力，從而提升全體學生的數(shù)學成績。

四、 運用思維導圖，幫助學生構建完整的思維框架

現(xiàn)階段為了幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，高中數(shù)學課堂上，教師可以運用思維導圖，將知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，構建完整的知識脈絡結構圖，進而傳授給學生。例如：在學習數(shù)學公式、定理以及公差時，可以將所有的知識點連接成一個系統(tǒng)的知識鏈條，在構成思維導圖，引導學生按照思維導圖思考數(shù)學習題，或是求解方程式，使學生在腦海中形成清晰的思路導圖，學生在解題的過程中思路不再混亂，按照思維導圖模式，便可整理出解題方法，快速求解出正確的答案，進而培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和思考能力。因此，指導學生運用思維導圖，將有關聯(lián)的數(shù)學知識和公式交織在一起，構成完整的知識系統(tǒng)，幫助學生構建完整的思維框架，學生思考數(shù)學習題的過程中依據(jù)思維導圖，快速判斷出習題所涉及的知識點，進而想出解題方法，運用思維導圖中的知識點，解決數(shù)學習題以及遇到的難題，有效提高學生解題速度和正確率。同時，提升學生數(shù)學思維能力，這樣才能在學習過程中快速理解數(shù)學知識，全面掌握知識點，從而取得優(yōu)異的數(shù)學成績。

五、 總結

高中數(shù)學課堂教學中教師不僅要關注學生的數(shù)學成績，還應重視培育學生思維能力，可以采用多種教學方法，鍛煉學生邏輯思維能力，如：互動教學法，提問教學法，運用思維導圖，以及引導學生多種數(shù)學習題，都可以調(diào)動學生主動思考和解決問題，逐漸學生學會自主歸納和總結知識點，學會構建思維框架，從而提高學生數(shù)學思維能力。

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作者簡介：

陳志全，貴州省六盤水市，盤州市第二中學。