摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它涉及我們生活的方方面面，無(wú)論是企業(yè)政府工作人員還是普通公民，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作都有著十分重要的意義。對(duì)技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的能力。本文就當(dāng)前技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

一、 技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣普遍不濃

近年來(lái)，隨著各大技工院校不斷擴(kuò)招，為更多的技工院校學(xué)生提供了職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，然而，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的門檻也變得越來(lái)越低，整體素質(zhì)不高，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生選擇了技工院校就讀，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，缺乏相關(guān)的文字功底，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)英文寫(xiě)作的興趣不濃。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)信息不斷地發(fā)展，微信、QQ、等網(wǎng)絡(luò)交流工具占據(jù)了人們的大部分生活空間，書(shū)信、通知等相關(guān)的非正式的應(yīng)用文寫(xiě)作都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作沒(méi)有較高要求，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作沒(méi)有太多的實(shí)際意義。學(xué)生的基礎(chǔ)差和對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作存在的誤區(qū)，使學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣，教學(xué)效果不盡人意。

（二） 從事相關(guān)教學(xué)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

對(duì)于很多技工院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作作為基礎(chǔ)性學(xué)科，一般由基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文教師或者寫(xiě)作教師擔(dān)任。這些教師雖然寫(xiě)作基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具有一定的理論知識(shí)，但是沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些比較專業(yè)的，如法律文書(shū)、經(jīng)濟(jì)類的文書(shū)還有一些公文文書(shū)等，缺乏相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，所以其教學(xué)很難深入，不能在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教出來(lái)的學(xué)生不能很快適應(yīng)具有寫(xiě)作能力的崗位需求。因此，對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有從事相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹半p師型”教師很重要。

（三） 教學(xué)方法單一，“教”與“學(xué)”分離

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用比較強(qiáng)的課程，但從大部分技工院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，采取的是單一的“書(shū)本知識(shí)+例文分析+作業(yè)”教學(xué)的模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往把教師作為教學(xué)的主角，學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重分離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐，很難提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量

（四） 技工院校對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不夠重視

在大部分技工院校里，應(yīng)用文寫(xiě)作并不是“主科”，而是作為“副科”，或者選修科目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)應(yīng)用文教學(xué)設(shè)施投入比較少，把大部分教學(xué)的課時(shí)重點(diǎn)分配到重點(diǎn)的專業(yè)課上。技工院校自身對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不夠重視，教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)課時(shí)不足，是當(dāng)前技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的最重要問(wèn)題之一。

二、 優(yōu)化技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作的策略

（一） 改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣

興趣是最好的老師。應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較枯燥無(wú)味，不像作文那樣充滿詩(shī)情畫(huà)意，可以發(fā)揮豐富的想象力完成。應(yīng)用文有固定的格式，規(guī)范的文字，精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，加上很多教師都是按照教材講解，所以很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作根本提不起興趣。要想提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，首先應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生感興趣的話題引入課題，然后運(yùn)用案例、多媒體等教學(xué)方法對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行講解，講解的內(nèi)容知識(shí)應(yīng)該源于教材，又高于教材，再結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課外延伸，最后回歸總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。

（二） 提高師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平

解決技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)問(wèn)題，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平，可以從以下幾方面著手：1. 建設(shè)一支具有“雙師”型的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的要求，教師到企業(yè)或者生產(chǎn)一線進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用文實(shí)踐；2. 邀請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位等應(yīng)用文寫(xiě)作有豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)或者講師、教授等進(jìn)行講座，面對(duì)面交流應(yīng)用文寫(xiě)作事宜；3. 教師應(yīng)該豐富課外閱讀，增加閱歷，提升自己的同時(shí)，提高教學(xué)水平。

（三） 豐富教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。主要的教學(xué)方法有：1. 設(shè)置一種情景，讓學(xué)生根據(jù)情景模擬撰寫(xiě)文案；2. 案例分析教學(xué)法，給出一個(gè)或者幾個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分析，寫(xiě)出總結(jié)，得出結(jié)論；3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)教學(xué)目的，提前布置“任務(wù)”，“任務(wù)”可以是一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題，分組討論，并完成任務(wù)；4. 多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體的視覺(jué)、聲音進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。無(wú)論采取哪些教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主，注重教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并加以應(yīng)用。

（四） 加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力

應(yīng)用文寫(xiě)作是一項(xiàng)能力，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練。本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該注重訓(xùn)練，教師應(yīng)該在精講完教材內(nèi)容后，應(yīng)該花更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作上，對(duì)錯(cuò)誤的文體、格式進(jìn)行改錯(cuò)并反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生用起來(lái)游刃有余，充分利用課內(nèi)和課外實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的深刻意義，提高寫(xiě)作能力，從而達(dá)到提高應(yīng)用文教學(xué)水平的目的。

三、 總結(jié)

我們的生活離不開(kāi)應(yīng)用文，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力是當(dāng)代技工院校學(xué)生提高素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣、教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法單一和技工院校自身對(duì)應(yīng)用文教學(xué)課程不重視等諸多問(wèn)題，我們必須正視，并采取改變教學(xué)模式，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效率。教師作為二十一世紀(jì)的教育者，應(yīng)該站在教學(xué)改革的最前沿，應(yīng)該不斷更新教育理念，創(chuàng)造新思路，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭吉雅.民辦院校應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)模式探索與研究[J].學(xué)理論，2014.

[2]王文靜.技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].時(shí)代教育，2017.

[3]王漫麗.技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].讀天下，2016.

作者簡(jiǎn)介：

鄒玲艷，廣東省廣州市，廣東華夏技工院校。