摘 要：初中信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性與技能性于一體的學科。本文結(jié)合信息技術(shù)課程特點，以新課改的教學理念為出發(fā)點，遵循著信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)“情境教學”的基本原則，從首先要抓住學生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)導入情境，借助情境創(chuàng)設(shè)分層教學模式，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性，注重學生實踐操作，通過情境任務(wù)來開展教學等幾點探討情境教學在信息技術(shù)教學中的運用，旨在提升教學效率。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；情境；教學

情境教學模式的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)學生信息技術(shù)的實際學習情況，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫尺M行輔助教學，以豐富的活動把學生的學習興趣激發(fā)出來。故此，教師要發(fā)揮情境教學的作用，采取多樣化的手段豐富教學內(nèi)容，以此來調(diào)動學生對信息技術(shù)學科的學習積極性。文章將從以下幾點展開探討，希望能進一步激發(fā)初中生的信息技術(shù)學習興趣。

一、 首先要抓住學生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師。教師在15分鐘里要創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學生置身于一種愉快、易于接受的學習氣氛中。情境教學法是通過帶有一定情感色彩、直觀而形象的場景，讓學生在具體的場景與真實的活動中來展開主動探究。在信息技術(shù)課堂教學中，如果創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，需要抓住學生的特點和需求、結(jié)合當前的熱點、地方特色以及信息技術(shù)的發(fā)展方向、名人典故等展開教學，效果更好。例如，在教學生運用 FLASH制作引導線動畫時，就可以抓住學生喜愛看動畫片的特點，通過示范創(chuàng)設(shè)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一情境，在長江三峽的背景圖片上，一只小船正由近及遠，由大變小，在浩蕩的江面上蜿蜒曲折、漸行漸遠。這一情境通過對象的運動、形態(tài)的變化調(diào)動了學生的求知欲，為新課的順利展開打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)導入情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師能否抓住上課的開頭，即在上課開始就集中學生的注意力，把握住學生們注意的心向，引起同學們的興趣與求知欲，這對于一堂課的成功與否至關(guān)重要。注意的心向，是學習者傾自身全力于學習的一種內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中與維持這種心向并始終貫穿于整個信息技術(shù)課的學習與訓練中，直接影響著信息技術(shù)學習的效果。因為經(jīng)常保持良好注意狀態(tài)的同學，總能認真專注、自始至終地投入到日常的學習活動中去，從而提高了學生的綜合素質(zhì)。

三、 借助情境創(chuàng)設(shè)分層教學模式，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性

信息技術(shù)作為一門新興學科，而且新課改要求直面差異，因此，信息技術(shù)課程在教學過程中要結(jié)合所學內(nèi)容因材施教，注重分層教學，在設(shè)計任務(wù)或問題情境時要有彈性與可發(fā)揮的余地外，每節(jié)課的課堂作業(yè)要具有針對性，結(jié)合不同層次的學生要合理分層。在設(shè)計信息技術(shù)作業(yè)時要具有層次性。這樣能讓學生看到互相間的差距，促進他們相互學習，相互競爭，把學生挑戰(zhàn)自我，積極向上的精神激發(fā)出來。此外，分層教學還能優(yōu)化教學過程，使不同層次的學生都能受到知識的熏陶，使各個層次的學生都能獲得發(fā)展。作為教師，在運用情境創(chuàng)設(shè)教學模式時也要將分層教學理念融入其中，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，提高教與學效率，使教學效果得到很好的運轉(zhuǎn)。

四、 注重學生實踐操作

隨著新課改的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，學生通過學習信息技術(shù)課程能夠提高對信息檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新等方面的能力，而且還能為他們適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下堅實基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性、實踐性較強的學科，故此，要注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)。為使學生扎實掌握理論知識，在實際教學中，可結(jié)合所學知識創(chuàng)設(shè)情境，將知識的講解、操作示范以及學生的實踐操作相融合，使學生都能在良好情境氛圍的感染下激發(fā)主動學習意識，在主動探討中扎實對理論知識的掌握，在實踐中掌握并鞏固，最終達到熟練操作的程度。另外，教師在設(shè)計講課內(nèi)容時也要注意不能對教材內(nèi)容面面俱到地都講一遍，要有所側(cè)重，力求精講、少講，多給學生留出一些實際操作的時間。做到張弛有度，營造輕松愉悅的課堂氛圍，而且能讓學生在“實踐中出真知”，在實際中更好地理解理論知識，發(fā)現(xiàn)問題，進而促進他們積極主動學習、思考。

五、 通過情境任務(wù)來開展教學

結(jié)合教學實踐可得，很多學生對信息技術(shù)興趣不高的一大原因是教師在開展課堂教學時通常會要求學生結(jié)合教材中的內(nèi)容進行操作。但是，對初中生來說，掌握了一定的操作知識，但是，不愿意受教材的約束。假若教師在教學過程中仍舊沿用教材教學會使學生產(chǎn)生厭煩心理，這樣會降低他們的學習熱情。針對這一現(xiàn)象，教師在開展教學時可運用任務(wù)情境，保證學生的學習熱情。比如，在實際教學中，教師可設(shè)計出一個長遠的比賽目標，學生要先明確比賽中的相關(guān)信息，這樣，學生也會積極參與到比賽的準備活動之中，當學生遇到困難時可以主動向教師尋求幫助，讓學生在創(chuàng)新思維中產(chǎn)生更好的學習與思考能力，更有利于提高學生的學習效果。

總體來說，初中信息技術(shù)教學要創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中不斷完善教學情境的設(shè)計，這樣更有利于學生養(yǎng)成思考問題的好習慣，所以，在課堂教學中，教師既要著重于教學任務(wù)的實施，同時也要重視合理創(chuàng)設(shè)教學情境，為實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學效益的最大化做好充分準備。

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作者簡介：

張海軍，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市根河市得耳布爾中學。