摘 要：作文教學是高中語文教學核心和重點，同時也是難點，作文能力普遍低下，已經成為中國語文教學的痛。學生不知道如何寫作，不知道如何運用材料和組織材料，使得他們呈現(xiàn)在作文的，是思維混亂、文辭粗俗。造成這個狀況的原因很多，除了閱讀量太少，訓練量不夠之外，具體的作文批改中，批改模式的僵化和不被重視，直接造成了這種現(xiàn)狀。尋找合適的作文批改模式，把作文批改變成一種現(xiàn)實可行的途徑，是作文教學亟須找到，并需要認真對待的一個教學途徑，本文擬探索高中語文教學中作文批改模式的基本意義，對這個問題進一步展開反思。

關鍵詞：高中語文；作文教學；作文批改；對話；自我提升

閱讀和寫作，是中學語文教學的核心關系。這對關系決定了中學語文教學中，閱讀是聯(lián)系師生交流的重要通道，是學生完成信息輸入、存儲、解碼能力的鏈條，這個鏈條完成，表現(xiàn)為寫作。通過寫作，學生完成語文學習中的信息輸出、感受分享和語言組織。寫作能力的提高，是中學語文教學中，學生語文基本能力的完成，是中學語文教學的最重要的能力表現(xiàn)。

我國中學生作文水平呈普遍低下的狀況，直接反映出語文教學在作文教學中的失敗，追究其中原因，可以發(fā)現(xiàn)幾個問題：第一，學生閱讀量太低，知識儲備不足以其完成一篇完整的作文；第二，學生對作文的基本認識不夠，只把它當作一種考試的形式，不能理解作文對個人思維能力形成，表達能力提升的一種必備能力；第三，中學語文老師作文能力低下，自身對寫作沒有認識，無法指導學生的作文；第四，因為自身作文能力低下，對寫作的理論儲備和實踐技能太差，體現(xiàn)在作文批改上，更多的是用模式化的語言敷衍學生，無法對學生進行進一步的指導。其中，從具體的技術操作角度來說，作文批改能力的缺失，是語文教學中作文教學方面最需要重視的可操作方式。

從作文批改角度出發(fā)，新課程教育改革對其提出了要求。即學生在實際學習作文的過程中應該養(yǎng)成良好的作文習慣，在實際修改的過程中還應該對語法和語感進行重點關注。只有這樣才能夠保證句子的通順。同時，學生在實際進行寫作的過程中還應該與其他人進行心得交流，能夠相互批改作業(yè)，以此形成有效的作文學習。在這個過程中，教師也需要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主修改作文的習慣，讓學生自主找出作文中存在的問題。這樣，學生就會共同進步，提升寫作水平。

可以說，《新課程標準》對作文教學中作文修改十分重視，而且給出了基本線索，即通過教師指導，促進學生互相修改。但這里又出現(xiàn)一個存在多年的問題，學生自我修改、互相修改作文的能力和相關規(guī)范如何形成，仍然需要老師的指導和引導，而老師的作文修改引導本身又很困難，葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》：“他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作?！?/p>

為何徒勞無功，其實在具體的作文批改實踐中會有體現(xiàn)，即作文批改中，普遍能看到，語文教師在對學生進行作業(yè)批改的過程中經常會考慮比較多的因素，加之教師的作文批改數(shù)量比較多。很多語文教師在實際批改中沒有扎實的理論指導。這樣，無法放手去批改作文，常常是四處探索之后，又退回到原來的位置。

因此，教師在進行作文批改的過程中必須突破傳統(tǒng)的方式。在二十世紀前期，蔣伯潛教授《習作與批改》一文中，借鑒了周遲明的一些話，并在此基礎上對作文批改進行了分析：“我在某中學任教，其中有一位國文教師，擔任一班初中國文，從第一學期到第五學期，始終不曾替學生改過一篇文章，到了最后一學期，校長有些不放心，要我去接替，希望略加補救，我也滿以為這班學生的作文能力一定非常低，豈知一經接手之后，竟出乎意料，他們的作文成績非但不壞，而且有的竟比經教師悉心批改的同年級別班的學生好得多。這或許有其他原因存在，但批改對學生能力的培養(yǎng)，沒有多大關系，總是一個有力的證據。因此，我想，一部分的作文時間不妨改為方法練習，我相信，這種方法練習的實效，定比不經意的作文，不被注意的批改大得多。同時，對于教師也可以節(jié)省一部分精力和時間，藉以增多個人進修或提高其他方面教學效能的機會”（《二十世紀前期中學語文教育論夜?！罚?。

為此，在作文批改中，現(xiàn)在需要明白一個基本道理：“只能讀書，不待老師講；只能作文，不待老師改。”即“學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！?/p>

那么，學生在進行作文批改的過程是能夠展現(xiàn)出自己能力的。同時，差生也能夠為學習成績優(yōu)秀的學生批改作文。但是，或許會有人存在疑問，即學生能夠批改好自己的作文嗎。針對這個問題回答是肯定的。主要是因為作文主要就是為了培養(yǎng)學生的批改能力。比如，教師在實際教學的過程中對學生的作文批改進行引導和幫助，隨之讓學生自己去考慮如何修改。在這樣的情況下，學生就會積極主動地參與到作批改中。隨之形成修改能力，這樣也是學生作文水平提升的一種展現(xiàn)。

特級教師歐陽黛娜說：“在修改階段中應注意抓培養(yǎng)學生自行修改作文的能力與自行評作文的能力。目前我們不少地區(qū)學校的領導，對組織學生進行批改文章的做法，產生誤解，以為這是教師不負責任的表現(xiàn)，這是不妥當?shù)?，我們應當大力宣傳，培養(yǎng)修改文章的能力，這是寫作教程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，必須教會學生自己動手來批改自己（或同學）寫的文章，從中提高認識能力、鑒賞能力與表達能力。”（《作文研究·試論寫作教學過程的三階段》）。

綜上所述，教師在對學生進行作文批改的過程中應該積極關注學生自主批改能力的培養(yǎng)。主要是因為學生自主批改能力是作文批改的關鍵和基礎。在這樣的情況下，教師進行作文批改才是正道。從語文作文的實際寫作過程角度出發(fā)，教師在以往的作文批改中經常會全身心地對學生進行批改，導致學生自主作文批改的能力沒有得到發(fā)展。這樣的教學方式與學生智力的發(fā)展是相違背的。同時，在此基礎上，學生的作文寫作訓練也不會形成較好的效果。九年義務教育初級中學教學綱要中明確指出：“評改可采取多種方式，講求實效?！彼裕處熢趯嶋H對學生進行作文批改的過程中，應該遵循著實事求是的原則。突破傳統(tǒng)的作文框架。在教師和學生進行作文批改的過程中，還應該真正地講求到實效上。只有這樣的形式，學生的寫作水平才會得到提升。

參考文獻：

[1]陳木貴.淺談高中語文作文教學[J].成功（教育），2011（04）.

作者簡介：

廖莉，甘肅省蘭州市，蘭州市第九中學。