摘 要：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)核心和重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)，作文能力普遍低下，已經(jīng)成為中國語文教學(xué)的痛。學(xué)生不知道如何寫作，不知道如何運(yùn)用材料和組織材料，使得他們呈現(xiàn)在作文的，是思維混亂、文辭粗俗。造成這個狀況的原因很多，除了閱讀量太少，訓(xùn)練量不夠之外，具體的作文批改中，批改模式的僵化和不被重視，直接造成了這種現(xiàn)狀。尋找合適的作文批改模式，把作文批改變成一種現(xiàn)實(shí)可行的途徑，是作文教學(xué)亟須找到，并需要認(rèn)真對待的一個教學(xué)途徑，本文擬探索高中語文教學(xué)中作文批改模式的基本意義，對這個問題進(jìn)一步展開反思。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；作文批改；對話；自我提升

閱讀和寫作，是中學(xué)語文教學(xué)的核心關(guān)系。這對關(guān)系決定了中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是聯(lián)系師生交流的重要通道，是學(xué)生完成信息輸入、存儲、解碼能力的鏈條，這個鏈條完成，表現(xiàn)為寫作。通過寫作，學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)中的信息輸出、感受分享和語言組織。寫作能力的提高，是中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文基本能力的完成，是中學(xué)語文教學(xué)的最重要的能力表現(xiàn)。

我國中學(xué)生作文水平呈普遍低下的狀況，直接反映出語文教學(xué)在作文教學(xué)中的失敗，追究其中原因，可以發(fā)現(xiàn)幾個問題：第一，學(xué)生閱讀量太低，知識儲備不足以其完成一篇完整的作文；第二，學(xué)生對作文的基本認(rèn)識不夠，只把它當(dāng)作一種考試的形式，不能理解作文對個人思維能力形成，表達(dá)能力提升的一種必備能力；第三，中學(xué)語文老師作文能力低下，自身對寫作沒有認(rèn)識，無法指導(dǎo)學(xué)生的作文；第四，因?yàn)樽陨碜魑哪芰Φ拖?，對寫作的理論儲備和?shí)踐技能太差，體現(xiàn)在作文批改上，更多的是用模式化的語言敷衍學(xué)生，無法對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。其中，從具體的技術(shù)操作角度來說，作文批改能力的缺失，是語文教學(xué)中作文教學(xué)方面最需要重視的可操作方式。

從作文批改角度出發(fā)，新課程教育改革對其提出了要求。即學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)作文的過程中應(yīng)該養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，在實(shí)際修改的過程中還應(yīng)該對語法和語感進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。只有這樣才能夠保證句子的通順。同時，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程中還應(yīng)該與其他人進(jìn)行心得交流，能夠相互批改作業(yè)，以此形成有效的作文學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師也需要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主找出作文中存在的問題。這樣，學(xué)生就會共同進(jìn)步，提升寫作水平。

可以說，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)中作文修改十分重視，而且給出了基本線索，即通過教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生互相修改。但這里又出現(xiàn)一個存在多年的問題，學(xué)生自我修改、互相修改作文的能力和相關(guān)規(guī)范如何形成，仍然需要老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，而老師的作文修改引導(dǎo)本身又很困難，葉圣陶《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》：“他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！?/p>

為何徒勞無功，其實(shí)在具體的作文批改實(shí)踐中會有體現(xiàn)，即作文批改中，普遍能看到，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的過程中經(jīng)常會考慮比較多的因素，加之教師的作文批改數(shù)量比較多。很多語文教師在實(shí)際批改中沒有扎實(shí)的理論指導(dǎo)。這樣，無法放手去批改作文，常常是四處探索之后，又退回到原來的位置。

因此，教師在進(jìn)行作文批改的過程中必須突破傳統(tǒng)的方式。在二十世紀(jì)前期，蔣伯潛教授《習(xí)作與批改》一文中，借鑒了周遲明的一些話，并在此基礎(chǔ)上對作文批改進(jìn)行了分析：“我在某中學(xué)任教，其中有一位國文教師，擔(dān)任一班初中國文，從第一學(xué)期到第五學(xué)期，始終不曾替學(xué)生改過一篇文章，到了最后一學(xué)期，校長有些不放心，要我去接替，希望略加補(bǔ)救，我也滿以為這班學(xué)生的作文能力一定非常低，豈知一經(jīng)接手之后，竟出乎意料，他們的作文成績非但不壞，而且有的竟比經(jīng)教師悉心批改的同年級別班的學(xué)生好得多。這或許有其他原因存在，但批改對學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有多大關(guān)系，總是一個有力的證據(jù)。因此，我想，一部分的作文時間不妨改為方法練習(xí)，我相信，這種方法練習(xí)的實(shí)效，定比不經(jīng)意的作文，不被注意的批改大得多。同時，對于教師也可以節(jié)省一部分精力和時間，藉以增多個人進(jìn)修或提高其他方面教學(xué)效能的機(jī)會”（《二十世紀(jì)前期中學(xué)語文教育論夜校》）。

為此，在作文批改中，現(xiàn)在需要明白一個基本道理：“只能讀書，不待老師講；只能作文，不待老師改?！奔础皩W(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?/p>

那么，學(xué)生在進(jìn)行作文批改的過程是能夠展現(xiàn)出自己能力的。同時，差生也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生批改作文。但是，或許會有人存在疑問，即學(xué)生能夠批改好自己的作文嗎。針對這個問題回答是肯定的。主要是因?yàn)樽魑闹饕褪菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的批改能力。比如，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中對學(xué)生的作文批改進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，隨之讓學(xué)生自己去考慮如何修改。在這樣的情況下，學(xué)生就會積極主動地參與到作批改中。隨之形成修改能力，這樣也是學(xué)生作文水平提升的一種展現(xiàn)。

特級教師歐陽黛娜說：“在修改階段中應(yīng)注意抓培養(yǎng)學(xué)生自行修改作文的能力與自行評作文的能力。目前我們不少地區(qū)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對組織學(xué)生進(jìn)行批改文章的做法，產(chǎn)生誤解，以為這是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，這是不妥當(dāng)?shù)?，我們?yīng)當(dāng)大力宣傳，培養(yǎng)修改文章的能力，這是寫作教程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，必須教會學(xué)生自己動手來批改自己（或同學(xué)）寫的文章，從中提高認(rèn)識能力、鑒賞能力與表達(dá)能力?！保ā蹲魑难芯俊ぴ囌搶懽鹘虒W(xué)過程的三階段》）。

綜上所述，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文批改的過程中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生自主批改能力的培養(yǎng)。主要是因?yàn)閷W(xué)生自主批改能力是作文批改的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在這樣的情況下，教師進(jìn)行作文批改才是正道。從語文作文的實(shí)際寫作過程角度出發(fā)，教師在以往的作文批改中經(jīng)常會全身心地對學(xué)生進(jìn)行批改，導(dǎo)致學(xué)生自主作文批改的能力沒有得到發(fā)展。這樣的教學(xué)方式與學(xué)生智力的發(fā)展是相違背的。同時，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練也不會形成較好的效果。九年義務(wù)教育初級中學(xué)教學(xué)綱要中明確指出：“評改可采取多種方式，講求實(shí)效?！彼?，教師在實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行作文批改的過程中，應(yīng)該遵循著實(shí)事求是的原則。突破傳統(tǒng)的作文框架。在教師和學(xué)生進(jìn)行作文批改的過程中，還應(yīng)該真正地講求到實(shí)效上。只有這樣的形式，學(xué)生的寫作水平才會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳木貴.淺談高中語文作文教學(xué)[J].成功（教育），2011（04）.

作者簡介：

廖莉，甘肅省蘭州市，蘭州市第九中學(xué)。