摘 要：實施個性化閱讀就是把課堂交給學習的主體—學生，讓學生在教師的期待中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成以學生為主體、以問題為橋梁的“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決—發(fā)現(xiàn)”的個性化閱讀模式，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關鍵詞：個性化；開放閱讀；創(chuàng)新思維；閱讀模式

涵養(yǎng)性靈，陶冶情操，鑄就靈魂，應當是整個教育塑造人的根本任務和終極目標。蘇霍姆林斯基說：“學生智力的發(fā)展取決于閱讀能力?！遍喿x可以開闊學生的視野，啟迪學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學模式，是一種以教師為中心的“師問生答”“師分析生接受”的模式，這種模式極大的遏制了學生的個性發(fā)展。在改變了僵化陳腐的“滿堂灌”“填鴨式”教學后教師普遍采用了以學生為主體的“啟發(fā)合作討論”式教學，其課堂表現(xiàn)形式主要是教師提問啟發(fā)、學生思考（或合作、討論）回答。如果學生啟而能發(fā)，則會收到較好的教學效果；但如果學生啟而不發(fā)，教師為了完成規(guī)定時間內的教學任務只好自己啟發(fā)自己，自己問自己答，而這與早被否定的“滿堂灌”“填鴨式”是沒有本質區(qū)別的。面對啟而不發(fā)的學生，教師自啟自發(fā)，自問自答，久而久之，學生更是啟而不發(fā)，教師更得自問自答，這就陷入了一個惡性循環(huán)。而在這個惡性循環(huán)中受害最大的則是學生，他們成了接受知識的機器，思維發(fā)展受到了極大的扼制。

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐”。沒有個性，就沒有創(chuàng)新，而“創(chuàng)新是民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新的民族，是不能屹立于世界民族之林的”。作為一名語文教師，如何改變用“教師的分析替代學生思考”的閱讀現(xiàn)狀，在個性化閱讀中促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，我做了以下嘗試。

實施個性化閱讀教學首先要向學習的主體——學生開放閱讀教學。面對孩子們豐富多樣的問題，教師不是變“師問生答”為“生問師答”大包大攬地去分析、解決，而是把問題交給學生，讓學生自己動腦筋思考、想辦法解決。學生自己提出問題，自己動腦筋思考、想辦法解決問題，教師只是幫助解決個別孩子們自己解決不了的問題，最后就會形成以學生為主體、以問題為橋梁的“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決—發(fā)現(xiàn)”的個性化閱讀模式。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。實施個性化閱讀教學，一個由眾多學生組成的班集體，就具有眾多的問題發(fā)現(xiàn)者、提出者、思考者、解決者。例如我們在《丑小鴨》一文時有學生問：天鵝蛋為什么會生在養(yǎng)鴨場里呢？昏倒在灌木林中的丑小鴨到底是怎樣經(jīng)過嚴冬的考驗而沒有被凍死呢？面對自己的同學發(fā)現(xiàn)的問題，大家也會從各自不同的角度去積極思考，因而產生不同的想法和見解，而這些不同其實恰恰就是孩子們個性化思考的具體表現(xiàn)。實施個性化閱讀教學，讓學生自己作閱讀的主人，必將促進他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。

實施個性化閱讀教學，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們只有通過自己的個性閱讀和獨立思考才能發(fā)現(xiàn)和提出問題。小孩子好勝心強，回答同學的問題，都積極爭搶。在回答過程中，自己思考和解決問題的能力又得到了新的鍛煉和提高。而這種鍛煉和提高是基于濃厚的興趣所引導的非自覺性的、潛移默化式的，其有效性非常高，也一定會有力促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

烏申斯基說：“尊重是打開人們心靈的一把鑰匙，誰掌握了它，誰就能取得教育的主動權?！睂嵤﹤€性化閱讀教學，實踐了“學生是主體、教師是主導”的教育理論，形成了民主和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師尊重學生，讓學生暢所欲言、各抒己見，自己動眼、動腦、動耳、動口，發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教師取得了教育的主動權，學生在教師“無形的指揮棒”作用下經(jīng)過以個性為基礎的合作討論后形成共性的認識，既學習了新知識，又促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

實施個性化閱讀教學，教師要給予學生充分的信任，給予學生思考的時間，不能對學生的提問、解答急于下結論，回到“師分析生接受”“師板書生記錄”的舊模式中，要參與到學生的討論中，引導學生形成共識。對學生提出的諸如“天鵝蛋為什么會生在養(yǎng)鴨場里”之類與理解文章主題關系不大的問題教師也要鼓勵。教師要注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，學生在閱讀過程中通過自己的獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣的問題才是個性化的，才能有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教師要“面帶微笑進課堂，掌聲響起來”，及時有效地運用各種方法鼓勵學生，提高學生的自信心，激勵學生積極闡述自己的觀點，使學生在閱讀后勇于提出問題。教師要面向全體學生，關愛每個學生，充分運用“親其師、信其道”的心理效能，使學生喜歡自己，“把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把真誠的愛奉獻給全體學生”，把課堂交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，讓每個學生都有提出問題和發(fā)表意見的機會，還要特別照顧那些害羞、卑怯、怕說話的孩子，讓他們有更多的機會在大家面前發(fā)表自己的觀點。教師要充分利用城鄉(xiāng)學?！耙粚σ弧睂＿f課堂遠程支教模式，多查找一些與教學內容相關的資料，使自己教學內容知識儲備豐富、全面、系統(tǒng)。教師要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體教學設備的使用方法，在課堂上即時幫助解決學生提出的一些出乎意料的問題。

閱讀是學生的個性化行為，實施個性化閱讀教學，教師把課堂交給學生，把自己放在與學生平等的地位上，尊重學生的提問、分析和解答，讓學生暢所欲言、在教師的期待中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，必將促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳玲.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[D].西南大學，2016.

[2]李玉珍.個性化閱讀教學評價方式芻議[J].甘肅教育，2015（23）.

作者簡介：

辛君位，語文高級教師，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省華亭縣馬峽鎮(zhèn)教委。