摘 要：“六加一”高效課堂，通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)與課后的練習(xí)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，可以促進(jìn)課堂新內(nèi)容的生成。相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”的目標(biāo)的基礎(chǔ)上也貫穿著兼顧實(shí)現(xiàn)了“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：六加一；高效課堂；有效教學(xué)

一、 何謂“六加一”高效課堂模式

“六加一”高效課堂模式，是由原衡水中學(xué)校長(zhǎng)—李金池校長(zhǎng)在借鑒衡水中學(xué)自主創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在石家莊精英中學(xué)實(shí)施推廣的高效“六加一”課堂教學(xué)模式。

所謂“六加一”高效課堂模式，其課堂結(jié)構(gòu)包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)。（1）“導(dǎo)”，即導(dǎo)入或?qū)W(xué)。在這一環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，主要是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的銜接與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）“思”，即學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱自主思考質(zhì)疑。在該環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生獨(dú)立思考，做課堂的主角，而教師觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不打斷她們的思路。（3）議“議”，即學(xué)生之間自主的討論交流、質(zhì)疑解惑。這其中包括對(duì)議、組議、小組之間的討論切磋等多種形式。（4）“展”，即學(xué)生展示。通過(guò)“我質(zhì)疑”“我展示”“我補(bǔ)充”解決之前環(huán)節(jié)中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 （5）“評(píng)”，即點(diǎn)評(píng)精講。根據(jù)本科課的重難點(diǎn)，教師精講，梳理知識(shí)脈絡(luò)，完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。（6）“檢”，即當(dāng)堂檢測(cè)，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，爭(zhēng)取當(dāng)堂學(xué)會(huì)當(dāng)堂消化吸收，精講精練。（7）“練”，課后練習(xí)，教師針對(duì)課堂接受情況，有的放矢的設(shè)置精編一些精練題目，供學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)。

二、 “六加一”課堂模式的利與弊

高效課堂模式，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，有著自身明顯的優(yōu)勢(shì)，但也尚有些許不夠完美之處，特別是在操作實(shí)施過(guò)程中會(huì)有許多復(fù)雜的情況。一方面，高效課堂模式，最突出最明顯的優(yōu)勢(shì)在于—充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)小組內(nèi)部與小組之間的討論，通過(guò)有效的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，學(xué)生主動(dòng)走向講臺(tái)成為“演說(shuō)小能手”、成為“板書(shū)小能手”、成為“解題小能手”，每一個(gè)學(xué)生都成了課堂的主角。另一方面，高效課堂模式不可避免的也存在一點(diǎn)操作過(guò)程中應(yīng)該注意的不足之處。比如，一節(jié)四十五分鐘的課堂，不太可能會(huì)做到每一位學(xué)生都發(fā)言，都展示。那么，當(dāng)一位同學(xué)主動(dòng)展示發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)是否在思考，是否在做筆記，這需要教師有一個(gè)有效的監(jiān)控措施，防止未發(fā)言的同學(xué)一節(jié)課中無(wú)所收獲。這種檢測(cè)可以包括第六與第七環(huán)節(jié)的檢測(cè)，也可以包括教師在整節(jié)課的授課過(guò)程中，充分發(fā)揮教師機(jī)智來(lái)引導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生，才能保證課堂不流于熱鬧的形式，而是有效的課堂。

三、 “六加一”課堂模式的啟迪

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式與六加一高效課堂模式的比較

在新課改的背景之下，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”。以此為導(dǎo)向，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與六加一的有效課堂模式，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及練習(xí)，這些環(huán)節(jié)可能通過(guò)三課時(shí)來(lái)分塊完成。那么，在六加一的模式下，并非把這些環(huán)節(jié)都去掉了，相反，是把這些環(huán)節(jié)集中于每一節(jié)四十五分鐘的課堂，給學(xué)生時(shí)間，讓其當(dāng)堂思考、討論、質(zhì)疑與解惑。由于，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，可以更加有效地在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”的目標(biāo)的基礎(chǔ)上也貫穿著兼顧實(shí)現(xiàn)了“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，促使學(xué)生成為完整的發(fā)展中的人，有效地踐行了“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念。

（二） 踐行六加一高效課堂模式的幾點(diǎn)嘗試與建議

學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)立的個(gè)體，在摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”“填鴨式”的模式之后，面對(duì)不同的學(xué)生群體，面對(duì)不同的發(fā)展水平的學(xué)生，其知識(shí)儲(chǔ)備情況與性格好動(dòng)與否各異，如何在踐行六加一模式中保障教學(xué)的質(zhì)量，保障課堂的有效性呢？

或許，可以從以下幾方面著手：其一，備課要充分。這種模式下，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生，她們獨(dú)立思考，有了發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，有了“刁難”教師的質(zhì)疑權(quán)？這就要求教師群策群力，集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生天馬行空的問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教學(xué)中，教師講：“山南水北謂之陽(yáng)”，那么，有學(xué)生由此提問(wèn)：“即是如此，高陽(yáng)是怎么命名的？曲陽(yáng)是在曲水南面而命名嗎？”面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師必須在備課時(shí)，充分的鉆研才能應(yīng)對(duì)。這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)，但正是這一類(lèi)貼近生活的地方課程中的問(wèn)題，讓教師在解答學(xué)生的疑惑時(shí)，也加深了對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。其二，有效的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)小組之間，通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制，盡可能地激發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都勇于發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言。比如，實(shí)行小組加分制度。每個(gè)小組在精彩展示與質(zhì)疑之后，教師可以有針對(duì)性地對(duì)小組進(jìn)行加分，那么，最終會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，給以其適當(dāng)?shù)暮侠淼莫?jiǎng)勵(lì)。這樣，會(huì)調(diào)動(dòng)小組的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)每個(gè)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生活起來(lái)，不再死氣沉沉。通過(guò)這樣的措施，可以避免六加一模式流于形式，可以避免學(xué)生不敢不愿發(fā)言，進(jìn)而，把大部分學(xué)生都帶動(dòng)到生動(dòng)的富有激情的課堂之中，來(lái)保障課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉文利，河北省保定市，賀陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。