摘要：本文分析與文本對(duì)話、創(chuàng)設(shè)情境中、情節(jié)空白處，通過(guò)這三個(gè)方面涵泳文本情感，將課堂還給學(xué)生，讓教學(xué)返樸歸真。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；涵泳；返樸歸真

現(xiàn)在很多老師在上課的時(shí)候依然是一言堂，一灌到底，或者課堂熱鬧非凡，你讀我讀大家讀朗讀不斷，聲光電的媒體演示眩人耳目，主體參與式膚淺活動(dòng)輪番登臺(tái)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。如何將課堂還給學(xué)生？如何讓教學(xué)返樸歸真？作為我國(guó)古代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法的“涵泳”，是一種最樸實(shí)、感悟深、內(nèi)化強(qiáng)的方式。通過(guò)研究，我們認(rèn)識(shí)到，把古人所推崇的“涵泳”引進(jìn)課堂，不失為教學(xué)上的一種“簡(jiǎn)單”智慧。

一、 與文本對(duì)話，涵泳文本情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是一種心靈的對(duì)話，是讀者與作者、文本之間的對(duì)話。所以，課堂應(yīng)該保證學(xué)生獨(dú)立、充分深入地與文本對(duì)話。以《第一次抱母親》為例，這篇課文重點(diǎn)講述了我與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的三個(gè)“沒想到”為本課的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與母親對(duì)話，走進(jìn)母親那偉大的心靈深處，領(lǐng)悟母愛的偉大。

二、 創(chuàng)設(shè)情境中，涵泳文本情感

“興趣是最好的老師。”而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素往往對(duì)興趣的產(chǎn)生起綜合作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，觸“境”生情。

《桂花雨》一課中有這樣一句：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蔽以@樣設(shè)計(jì)：“真的是外地的桂花比家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂香嗎？”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)“桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是在用情感體味，那濃濃的思鄉(xiāng)情讓她覺得故鄉(xiāng)的金桂最香。”我接著追問：“誰(shuí)能讀好這一句？”一個(gè)學(xué)生動(dòng)情地讀了起來(lái)，重點(diǎn)突出了“再”“還是比不得”。隨后我出示填空：

琦君說(shuō)：“媽媽，外地的月兒真亮?。　?/p>

母親聽了會(huì)說(shuō)：“外地的再，還是比不得”

琦君說(shuō)：“媽媽，外地的水真甜??！”

母親聽了會(huì)說(shuō)：“外地的再，還是比不得”

是呀，外地的月兒再亮，還是比不得家鄉(xiāng)的月兒亮，外地的水再甜，還是比不得家鄉(xiāng)的水甜，你能用這樣的句式來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)嗎，出示：外地的再，還是比不得。

師：大家說(shuō)得多好啊，花是故鄉(xiāng)香，人是故鄉(xiāng)親，這一朵朵小巧的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅是芬芳、香甜、快樂，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思。

師：母親不是詩(shī)人，但她用最樸實(shí)的語(yǔ)言，一個(gè)“再”字，一個(gè)“還是比不得”，把這種思鄉(xiāng)情，表達(dá)得淋漓盡致。

師：每當(dāng)我從外地回家，捧一大袋桂花給母親時(shí)，母親總是說(shuō)——學(xué)生讀“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

師：每年丹桂飄香時(shí)，身處異鄉(xiāng)的母親就會(huì)說(shuō)——學(xué)生讀。

師：當(dāng)八十五歲高齡的琦君回到故里，站在家鄉(xiāng)的舊宅院子里，她仿佛又一次聽到母親在說(shuō)——學(xué)生齊讀。

師：母親想家了，琦君想家了，所以每到這時(shí)，我就會(huì)（引讀）……

真情的渲染，使學(xué)生身臨其境，創(chuàng)設(shè)各種情境反復(fù)讀這一句話時(shí)，學(xué)生明顯入情入境，讀出了母親和作者的思鄉(xiāng)情。

三、 情節(jié)空白處，涵泳文本情感

“空白”也叫“留白”，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是文本創(chuàng)作過(guò)程中常見的一種策略。教材中許多文章有著“不著一字卻形神兼?zhèn)洹钡目瞻?，教師要捕捉挖掘文本中的這些空白，引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識(shí)其真，品得個(gè)中妙諦。讓學(xué)生在個(gè)性化例如《維生素C的故事》一課里有這樣一句話：“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重?！边@里就留下了空白之處，我把“為什么哥倫布的心情十分沉重”拋給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地去想象，去表達(dá)。有學(xué)生會(huì)說(shuō)，哥倫布擔(dān)心這些船員在茫茫的大海上得不到好的醫(yī)治而死去；有的會(huì)說(shuō)，哥倫布擔(dān)心這種怪病會(huì)在船上蔓延，后果將會(huì)非?？植?.....隨后我將這些生成性資源導(dǎo)向哥倫布對(duì)船員的擔(dān)憂和“海上兇神”的可怕上。再如這一段的結(jié)尾：“哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭......”其中省略號(hào)的運(yùn)用就充滿了智慧。對(duì)于教學(xué)而言，這正是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容就行補(bǔ)白的重要契機(jī)。因此，我緊扣這個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象，哥倫布此時(shí)的心情如何？他會(huì)想些什么？在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有效地延續(xù)了作者的創(chuàng)作思路，激活了文本，使學(xué)生和文本進(jìn)行了深入的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值意義的升華，達(dá)到了言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果。

語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真就是緊緊抓住文本語(yǔ)言的韁繩，“將文本讀厚”。觸摸文本語(yǔ)言跳動(dòng)的生命脈搏，知其意、得其趣、悟其神，努力發(fā)展學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其真正成為課堂的主人，這才是涵泳語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

作者簡(jiǎn)介：

王金蘭，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)。