摘要：教師專業(yè)發(fā)展包括教師專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，本研究以學(xué)科語(yǔ)文（專業(yè)型）研究生為研究對(duì)象，圍繞教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查得出學(xué)科語(yǔ)文（專業(yè)型）研究生在專業(yè)知識(shí)方面仍有所欠缺等相關(guān)結(jié)論，期望能夠?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：職前；中小學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)科語(yǔ)文

一、 研究問(wèn)題

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。當(dāng)前，對(duì)于職后教師專業(yè)發(fā)展的研究已有一定規(guī)模，但對(duì)于職前中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的研究有所空缺。職前中小學(xué)教師的群體較大，筆者采用方便抽樣的方法，選取將要成為中小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科語(yǔ)文（專業(yè)型）研究生為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，期望能夠?yàn)楦咝W(xué)科語(yǔ)文專業(yè)型研究生提供一定的培養(yǎng)意見(jiàn)。

中小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍龐大，學(xué)科語(yǔ)文（專業(yè)型）研究生作為未來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教師的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展一定程度上影響到中小學(xué)教師隊(duì)伍整體專業(yè)發(fā)展情況。專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。本研究的專業(yè)思想指對(duì)于即將成為中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)信念，職業(yè)認(rèn)同以及職業(yè)規(guī)劃等方面的態(tài)度以及看法；專業(yè)知識(shí)指成為中小學(xué)語(yǔ)文教師所具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、一般文化知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)等；專業(yè)能力主要指教學(xué)反思能力。

本研究主要的研究問(wèn)題是碩士學(xué)歷下職前中小學(xué)教師的整體專業(yè)發(fā)展情況如何？本研究的具體研究問(wèn)題有：一、學(xué)科語(yǔ)文（專業(yè)型）研究生成為中小學(xué)語(yǔ)文教師的整體意愿如何？是否有清晰的職業(yè)規(guī)劃？二、學(xué)科語(yǔ)文（專業(yè)型）研究生對(duì)研究生期間學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)和教師教授方式上是否滿意？三、職前教師的教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握情況怎么樣？職前教師的教學(xué)反思意識(shí)如何？四、職前教師是否愿意參加各類培訓(xùn)活動(dòng)？職前教師認(rèn)為自己最需要培訓(xùn)的內(nèi)容是什么？五、當(dāng)產(chǎn)生職業(yè)壓力時(shí)，職前教師更傾向于采用何種途徑加以解決？

二、 理論框架

筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的整體意愿較好。但是具體到教師知識(shí)層面，總體情況不容樂(lè)觀。

有關(guān)研究以格羅斯的《教師知識(shí)分類理論為基礎(chǔ)》，從教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)四個(gè)維度對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行衡量與評(píng)估。研究表明，當(dāng)前教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)普遍需要提高，而新教師尤其需要提高學(xué)生知識(shí)和課程知識(shí)。除專業(yè)知識(shí)外，如何有效地緩解教師的職業(yè)倦怠感也是一個(gè)問(wèn)題。

本研究的理論基礎(chǔ)是格羅斯的《教師知識(shí)分類理論與教師知識(shí)框架圖》。教師知識(shí)框架圖主要包括教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)生知識(shí)。本研究更側(cè)重于研究教學(xué)策略知識(shí)和課程知識(shí)。

三、 研究的方法與內(nèi)容

本研究采用問(wèn)卷星對(duì)高校學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)的研究生群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象為蘇州大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)的研究生、上海師范大學(xué)2016級(jí)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)研究生以及華南師范大學(xué)2016級(jí)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)研究生。問(wèn)卷對(duì)象主要分布在長(zhǎng)三角以及珠三角地區(qū)。高校針對(duì)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)的研究生會(huì)開(kāi)設(shè)一些專業(yè)課程，來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。具體到每個(gè)學(xué)校的課程以及教師的教授方式會(huì)存在差異性。本研究共選取一個(gè)綜合院校、兩個(gè)師范院校（分別位于華東與華南）為研究對(duì)象進(jìn)行研究活動(dòng)，其中以華南師范大學(xué)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)研究生為主（即抽取的華南師范大學(xué)研究生人數(shù)最多）。

本研究共發(fā)放115份問(wèn)卷，剔除5份不合格問(wèn)卷（問(wèn)卷剔除標(biāo)準(zhǔn)為答題不全、錯(cuò)答、亂答等情況），共回收110份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率為96%。問(wèn)卷采用在線發(fā)放的方式，利用微信分三次發(fā)放。首先向蘇州大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)研究生發(fā)放問(wèn)卷，在線回收。接著分別向上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)研究生發(fā)放并回收。本調(diào)查問(wèn)卷為個(gè)人參考相關(guān)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問(wèn)卷編寫(xiě)而成，并且尋找相關(guān)專業(yè)的背景人員進(jìn)行試測(cè)，問(wèn)卷的信度和效度較好。

本問(wèn)卷的內(nèi)容主要分為三部分，分別為專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。本研究問(wèn)卷一共分為三個(gè)維度，為方便教師作答主要采用選擇題的形式，問(wèn)卷主要發(fā)放者為研究者本人。本研究的研究方法主要是利用問(wèn)卷星集中發(fā)放、施測(cè)并回收。運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、Word進(jìn)行圖表整理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。

四、 數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析屬于描述性數(shù)據(jù)分析，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)人數(shù)所占總數(shù)的百分比來(lái)觀察職前中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況。

（一） 專業(yè)思想

在教師專業(yè)思想調(diào)查表中有87.27%的人畢業(yè)后會(huì)選擇教師職業(yè)，有10.91%的人不確定是否會(huì)選擇成為中小學(xué)教師，這說(shuō)明學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)型研究生大部分有成為中小學(xué)教師的意愿。在對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃上有63.64%的人對(duì)于未來(lái)有清晰的定位，35.45%的人對(duì)于未來(lái)沒(méi)有清晰的定位。由數(shù)據(jù)可知一半以上的人對(duì)于自己的未來(lái)是有清晰的定位的，將近三分之一的人對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有清晰的定位。在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)有50.91%的人非常贊同中小學(xué)教師的工作神圣而有意義，有37.27%的人基本贊同，還有9.09%的人說(shuō)不清楚。這說(shuō)明超過(guò)一半的人都是非常贊同或基本贊同中小學(xué)教師的工作神圣而有意義。在對(duì)教師社會(huì)地位問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，有47.27%的人認(rèn)為教師的社會(huì)地位有所提高，有28.18%的人認(rèn)為無(wú)明顯變化，有15.45%的人認(rèn)為教師的社會(huì)地位有所降低，這表明群體在教師社會(huì)地位問(wèn)題上的看法不一。在入職前是否愿意參加職前正式教育問(wèn)題上62.73%的人非常樂(lè)意參加，30.91%的人基本樂(lè)意參加，5.45%的人不太愿意參加，還有一人完全不愿意參加。這表明大部分人還是比較愿意參加職前正式教育的。在關(guān)于教師即是研究者問(wèn)題上，64.55%的人有過(guò)了解。這表明大部分職前教師是認(rèn)可教師即是研究者的。

（二） 專業(yè)知識(shí)

在對(duì)學(xué)校研究生期間開(kāi)設(shè)的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)、教師教授方式上是否滿意的問(wèn)題中，66.36%的人對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)上大體滿意，77.27%的人對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程在教師的教授方式上大體滿意。這說(shuō)明在調(diào)查的三所院校中，學(xué)生們對(duì)學(xué)校在研究生期間開(kāi)設(shè)的課程是比較滿意的，其中對(duì)于教師的教授方式更為認(rèn)可。在學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是否夠用的問(wèn)題上，50.91%的人認(rèn)為所學(xué)知識(shí)是基本夠用的，47.27%的人認(rèn)為不太夠用，由此可知在對(duì)自身知識(shí)與實(shí)際教學(xué)所需知識(shí)的問(wèn)題上，一半以上的人認(rèn)為基本夠用，仍有將近一半的人認(rèn)為不太夠用。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查，反映的是職前中小學(xué)教師的一個(gè)心理狀態(tài)，至于具體的所學(xué)知識(shí)是否夠用，需要等他們正式成為中小學(xué)教師之后再調(diào)查研究，方可得出結(jié)論。在是否了解教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，70.91%的人認(rèn)為基本了解，說(shuō)明大部分人對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是了解的。但是在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上，75.45%的人是部分清楚，14.55%的人聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還有4.55%的人是完全不知道，有5.45%的人完全清楚。這說(shuō)明大部分人對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展只是部分清楚，職前教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)仍然需要普及。

在對(duì)學(xué)生們目前專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)查上，本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，分別為你每天平均花多長(zhǎng)時(shí)間看教育類書(shū)籍、期刊？你是否讀過(guò)哲學(xué)或科研方法論方面的書(shū)？在統(tǒng)計(jì)研究中發(fā)現(xiàn)31.82%的人平均每天看教育類書(shū)籍、期刊的時(shí)間不到半小時(shí)，30%的人半小時(shí)至一小時(shí)，5.45%的人一小時(shí)以上，還有31.82%的人幾乎沒(méi)有時(shí)間。有59.09%的人讀過(guò)一兩本哲學(xué)或科研方法論方面的書(shū)。在圖1中有31.84%的人幾乎沒(méi)有時(shí)間看教育類書(shū)籍和期刊，這在一定程度上說(shuō)明學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生平時(shí)的課業(yè)壓力較大，空暇時(shí)間不充裕。本研究調(diào)查的三所高校學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)的研究生都是兩年制的，學(xué)生在第一年主要是學(xué)習(xí)高校課程，第二年需要完成實(shí)習(xí)工作以及碩士畢業(yè)論文，學(xué)生們的課余時(shí)間有限。當(dāng)然，讀教育類書(shū)籍和期刊也與個(gè)人的閱讀習(xí)慣相關(guān)。本研究的專業(yè)知識(shí)主要為教學(xué)策略知識(shí)與課程知識(shí)，問(wèn)卷內(nèi)容對(duì)于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與學(xué)生知識(shí)的研究有所忽視，而這兩方面恰恰是職前中小學(xué)教師最欠缺的知識(shí)。

（三） 專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力包含很多方面，有實(shí)際的教學(xué)能力、科研能力等。本研究主要著眼于教師的教學(xué)反思能力，以及教師遇到壓力時(shí)采取何種方式消解。本研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)“在一堂實(shí)習(xí)課結(jié)束后，你通常采取的后續(xù)策略”的問(wèn)題上，88.18%的人選擇以教后記的方式提出一些問(wèn)題并思考，79.09%的人在反思的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計(jì)，65.45%的人選擇征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的意見(jiàn)，還有39.09%的人選擇在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)。這說(shuō)明大部分的職前教師更傾向于選擇以教后記的方式提出一些問(wèn)題并思考，在反思的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計(jì)，但是也存在一部分人在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)。這說(shuō)明職前中小學(xué)教師的教學(xué)反思能力較強(qiáng)，所不同的是采取的反思方式和具體的反思行為。在產(chǎn)生職業(yè)倦怠感時(shí)，80.91%的人是向同事、領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助，80%的人選擇自我恢復(fù)，61.82%的人選擇與家人進(jìn)行交談，還有12.73%的人選擇暫時(shí)忍受。數(shù)據(jù)表明在產(chǎn)生職業(yè)倦怠感時(shí)，職前教師首先選擇的是向同事、領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助。同事領(lǐng)導(dǎo)就在身邊，尋求幫助比較便捷。其次，是選擇自我恢復(fù)。有12.73%的人選擇暫時(shí)忍受，職業(yè)倦怠感處理不好，會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒，不利于教師的身心健康發(fā)展。暫時(shí)忍受短期內(nèi)看不出問(wèn)題，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)教師的身心產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，因此，必須要尋求正確的解決方式加以解決。

五、 研究結(jié)論

綜上，我們可以得出職前中小學(xué)教師的整體專業(yè)發(fā)展的情況良好，在專業(yè)知識(shí)方面有所薄弱。具體分析如下：

（一） 專業(yè)思想

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)研究生大部分人畢業(yè)后會(huì)選擇教師職業(yè)，對(duì)自己的未來(lái)有清晰的職業(yè)規(guī)劃，基本贊同中小學(xué)教師的工作神圣而有意義。

（二） 專業(yè)知識(shí)

1. 學(xué)科語(yǔ)文（專業(yè)型）研究生在對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)上基本滿意，尤其在教師教授方式上特別滿意。

2. 職前中小學(xué)語(yǔ)文教師有一半左右的人讀過(guò)一兩本哲學(xué)或科研方法論方面的書(shū)，這說(shuō)明職前中小學(xué)教師的教育理論知識(shí)基本充足，但仍有提升的空間。

（三） 專業(yè)能力

1. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師在一堂實(shí)習(xí)課結(jié)束后，會(huì)以教后記的方式提出一些問(wèn)題并思考，在反思的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)，這說(shuō)明職前中小學(xué)教師已經(jīng)具備良好的反思意識(shí)。

2. 在產(chǎn)生職業(yè)壓力時(shí)，職前教師更傾向于向同事以及領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助或者是我恢復(fù)。這說(shuō)明職前教師都有較好的壓力緩解方式，能夠有效地緩解職業(yè)倦怠感。

以上，是本次研究的主要結(jié)論。本研究還存在一系列的缺陷，如在教師專業(yè)知識(shí)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和學(xué)生知識(shí)的調(diào)查分析不夠，數(shù)據(jù)處理程度有待提高，樣本容量不夠大等等。希望在后續(xù)的研究中可以克服這些缺陷，為有關(guān)中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提供一些幫助。

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作者簡(jiǎn)介：王蘭蘭，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)文學(xué)院。