李寧

摘要：清末民初，中國社會內(nèi)外交困，愛國人士尋求挽救國家的方法。民國時期東北地區(qū)的師范教育有不同程度的發(fā)展，遼寧省發(fā)展較快，吉林省發(fā)展居中，黑龍江省發(fā)展緩慢。學科設置多樣化，呈空間分布不平衡、各級院校廣泛設立及就業(yè)方向多樣化的特點。

關鍵詞：民國時期 師范教育 東北地區(qū) 特點

中圖分類號：K26 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0239-02

目前，學界學者對民國時期東北地區(qū)師范教育探究的水準偏低。研究成果有：青克爾對黑龍江蒙旗私立師范院校給予探研并介紹奉天東北蒙旗師范院校的創(chuàng)立和運行過程?！墩摉|北教育的改革2》闡述了東北師范學校暫且采取的辦學方案。《東北教育通史》研究東北這一區(qū)域，跨度久且內(nèi)容詳盡，全面論述了師范教育。但學術界截至目前對該課題未有專門的論著。

洋務派主張師夷長技以制夷，改良封建教育理念。1897年盛宣懷建立上海南洋公學即中國第一個師范教育組織；1904年出臺《奏定學堂章程》；1922年提出教育的目標“適應社會之需要；提倡平民教育精神；謀求個性之發(fā)展；顧及國民經(jīng)濟力；多留地方伸縮之余地”。當時的背景下雖建立起近代中國師范教育的框架，但有許多不足。

一、清末東北師范教育的興起

清末，東北就有新式師范教育。徐世昌針對東三省教育提出“以改良私塾，廣儲師范為入手”。這一主張。

1907年吉林省創(chuàng)立省內(nèi)首所師范院校。1909年省師范學校同省外國語學校合二為一，更名為兩級師范學校。至此，吉林省有：男女師范學堂各一所，學生519名，教職員工51名，師范講習所八處，學員163名，教師72名。遼寧省設長期師范傳教學習的場所、初級示范學校、簡易學習所。沈陽兩級師范學堂在培養(yǎng)師資發(fā)展教育上居本省首位。由40所學堂和私塾發(fā)展到2100余所；吉林省發(fā)展到180余所，黑龍江省發(fā)展到150余所。黑龍江省也設有大量師范講習所。接連建立學堂和私塾引發(fā)缺少師資的問題，有知識的群體少又要提供教育人員。政府采取三種辦法解決，一是建立迅速學習并畢業(yè)的師范學堂，課程和學制上沒有要求，黑龍江省創(chuàng)辦“簡易識字之塾”，要求教學生識字即可。二是建立教育講習所，擴展師資力量提升師資素質(zhì)。三是選派留學生，回國后從事教師職業(yè)。這樣一來東北地區(qū)的師范教育逐步形成建立，師資力量和學校數(shù)量也有提升。

二、民國時期東北地區(qū)的師范教育發(fā)展

清末東北師范教育的興起、運作及院校的創(chuàng)立，促進了教育的發(fā)展。民初東北地區(qū)的師范教育由教育部直接管理，這時期東北地區(qū)的師范教育是近代教育史上重要的部分，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的教師。

（一）東北地區(qū)師范院校的空間分布

1.遼寧省較快發(fā)展

遼寧省師范教育無論清末還是民國發(fā)展水平都高。1929年省內(nèi)創(chuàng)立師范院校、講習所等教育機構，它們的數(shù)目為97，省級院校數(shù)目為7。管理上，把清末的提學使司改為學務公，并設學務管理。后將學務管理單位改為民政使所署教育司，成立專門教育廳主管師范教育事務。設置上，1914年于鳳城設奉天第二師范學校；于蓋縣成立奉天第三師范學校；奉天第四師范學校建于錦西縣；奉天第五師范學校建于東豐縣。1919年奉天兩級師范學校劃出初級本科，接收沈陽縣立師范預科，在省城成立奉天第一師范學校。1920年在遼源縣的省立第四高中附設師范。

教育經(jīng)費由省財政出資，私立學校除政府補助均由辦學人出資。由于時代原因，軍費支出影響教育經(jīng)費的預算與支出。1916年提出整頓措施：一縣財政撥款教育經(jīng)費、二清理學田、三收肉捐、四征收學費、五公款補助、六私人捐助。遼寧省師范教育發(fā)展迅速，帶動其他兩省師范教育發(fā)展。

2.吉林省發(fā)展居中

資料顯示，1929年吉林省內(nèi)的師范院校共有6所：吉林省第一師范學堂、吉林省第二師范學堂、吉林省第三師范學堂、吉林省第四師范學堂、吉林省第五師范學堂，及針對女學生開設的吉林省女子師范學堂。1912年將學堂更替為學校二字，允許分區(qū)建立師范院校。西南路分設省城和長春；東南路設在延吉；東北路于依蘭設立；西北路在雙城、賓州建立。吉林省兩級師范學堂，也被更名為省第一師范學校，吉長道立師范學堂更名為省第二師范學校；針對女子讀書設立的學堂更名為省女子師范學校；在阿城設省第三師范學校；將地點劃定在延吉創(chuàng)建吉林省第四師范學校；將地點劃定在依蘭創(chuàng)建省第五師范學校。1915年省第一師范學校、第二師范學校、第三師范學校、省女子師范學校招收后期示范班學生，省第四師范學校依照開辦初中的方法實施教育活動。1916年國民政府教育部通知各地區(qū)建立和擴充師范學校，將第一師范學校增設二部培養(yǎng)初中師資，下屬的縣創(chuàng)辦師范講習所。1917年后縣立師范講習所除通過考試招收畢業(yè)生，還對沒讀過師范院校的小學教職人員進行培訓。1918年開辦單級教授傳習所，由私立學校教員和私塾老師組成，在寒假時進行學習。1924年省教育廳針對本省師范教育提出整頓措施，師范學校實行學分制和分組選修制。1930年全省共有八個師范學校，招收的學生共有529名，招收的教師共有106名。還包括非公費創(chuàng)立的龍井光明學園師范點，招收的學生人數(shù)為20，教師的數(shù)目為5；師范講習場地19個，招收學生數(shù)為766，教師數(shù)為69。這個階段，省教育部門和國家政府部門進行撥款，學生上繳的費用、社會捐款均是教育經(jīng)費來源。吉林省的師范教育居中發(fā)展，分布地區(qū)較廣且措施得力，促進了教育的改革和創(chuàng)新。

3.黑龍江省緩慢發(fā)展

戰(zhàn)爭導致黑龍江省的師范教育發(fā)展不順利，戰(zhàn)后雖好轉但落后于另兩省。在哈爾濱設師范學堂及優(yōu)級師范選科，將前者更名為兩級師范學堂，后者更名為優(yōu)級師范學堂，增設初級師范學堂和滿蒙師范學校。這時期黑龍江省公立師范院校的數(shù)目為三，包括黑龍江第一師范學校、黑龍江第二師范學校、黑龍江女子師范。道立師范學校囊括：龍江道、綏蘭道、黑河道師范學校，縣級政府創(chuàng)立的師范講習處在創(chuàng)辦學校數(shù)目最多的年份里，共創(chuàng)立16所，包括相關教習場所在內(nèi)。師范學堂規(guī)定，學生學習預備科目時間為一年，學習專業(yè)科目時間為兩年，與兩級師范學堂合二為一成為師范選科。優(yōu)級師范選科學習博物的畢業(yè)生數(shù)目達50人，學習理化的畢業(yè)生數(shù)目達38人；1912年數(shù)學選科有畢業(yè)生32人；1913年歷史選科畢業(yè)生52人。經(jīng)費以財政收入為主，學田收入為輔。黑龍江省的師范教育緩慢發(fā)展，為本省及東北地區(qū)各類型學校提供教師，提升國民素質(zhì)促進教育發(fā)展。

民國時期東北地區(qū)師范院校的分布如上所述。學校開展一系列教學活動，多樣化的課程使學生素質(zhì)得到提高，有益自身乃至國家發(fā)展。

（二）東北地區(qū)師范教育的課程設置

民初東三省師范教育體系不完善，1916年《師范學校規(guī)程》強調(diào)學生素質(zhì)、受教年限及課程設置三個問題。要培養(yǎng)德行一致、熱愛祖國、自立自強、洞察時代走勢的師范院校學生，規(guī)定男子和女子師范院校的學制為五年，在課程設置上調(diào)整多次，以求適合學生發(fā)展。

民國時期東三省師范學校的課程類似，以投身教學實踐為目的，即“務使習一學科。即得一科之應用。畢業(yè)一人。即得一良好之教員。則師范學生之命脈在是。國民教育之命脈是在已”?；究颇浚汗竦牡赖屡c素養(yǎng)、語文、歷史與地理、算術、理化、生物、文體、軍訓、勞動、美學、音樂、倫理。教育科目：心理學、教育理論知識、教育測試與匯總分析、小學教材及教育方式、行政知識、教育發(fā)展史、國防知識。男子師范學校設修養(yǎng)、讀經(jīng)書、教育、語文、練字、外語、歷史、算術、地理、理化、法學、繪畫、經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)、音樂、體操等16門課程。女子師范院校設修養(yǎng)、讀經(jīng)書、教育、語文、練字、歷史、算術、地理、理化、法學、經(jīng)濟學、繪畫手工、家務園藝、縫紉、音樂、外語、體操等，學科達17門。分預備科目、本科科目。本科科目分兩部，本科一部需4年時間，二部需一年時間。吉林省課程設置更詳細但整體課程不變。吉林省的師范院校實行分組選修的培養(yǎng)方案，課程分為必修學科、分習學科及選習科，分習科劃為三個組別，三年內(nèi)學生須學滿通習科和分習科中任意一門課程，選習科學分達18分，方能畢業(yè)。奉天兩級師范學堂分三類學制：初級師范本科，簡單易懂科目，優(yōu)級選修科目。

由以上可看出，開設修身、讀經(jīng)等注重素質(zhì)教育；學習外語與時代接軌；專攻數(shù)理化體現(xiàn)注重實踐能力。不同學制和修業(yè)標準體現(xiàn)教育思想多元化。男子師范設農(nóng)業(yè)，女子師范設家事園藝和縫紉，體現(xiàn)課程設置是全面多角度的，根據(jù)兩性在社會上的角色和傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)來制訂培養(yǎng)方案。

三、東北師范教育的特點

民國時期，東北地區(qū)師范教育的發(fā)展是順應時代的結果。在當時起重要作用并有其特點。

首先是各地區(qū)教育發(fā)展情況不均衡。遼寧省發(fā)展迅速。原因如下，地理位置上，奉天位于內(nèi)陸地區(qū)，文明開化的時間早程度深，相對容易。有文化基礎和群眾基礎。人民情感上，遭到外來入侵愛國情緒加深，發(fā)展師范教育培養(yǎng)知識分子以此挽救時局。人口上，遼寧省人口多且文化素質(zhì)水平高。師范教育在遼寧省的推廣和發(fā)展順利。三省發(fā)展雖參差不齊，但較之前都有一定的發(fā)展。

其次是各級師范院校廣泛設立。包括省立師范院校、縣立師范院校、師范講習所、初級師范本科、師范簡易科以及優(yōu)級選科。為各級別和各類型的學校提供師資及專門的學科教師，培養(yǎng)教受各層面和階段知識的教師群體，受教育的群體從幼兒時期直到成年。不同年齡有不同層次的師范教育，時間和年齡的跨度大。對學生的未來發(fā)展，影響程度不同，教師要引導學生建立準確的價值觀、人生觀、社會觀。

最后是就業(yè)方向多樣化。畢業(yè)生的就業(yè)多為教師行業(yè)，也可根據(jù)喜好從事有關教育的職業(yè)或者繼續(xù)深造。為中國培養(yǎng)知識分子挽救當時的中國，同時解決大部分畢業(yè)生的畢業(yè)去向問題，加之當時政府出臺許多保障和促進師范院校畢業(yè)生就業(yè)的方針和政策，使就讀師范院校成為當時乃至現(xiàn)在學子一個不錯的選擇。

綜上所述，國家實力不僅反映在政治、經(jīng)濟、軍事、外交上，教育也是重要一環(huán)。當時的中國社會處轉型期，實業(yè)救國被大家認同，發(fā)展教育是在精神和思想上使人強大，唯有自立自強自身才能強大。任何事物都是歷史的產(chǎn)物，都會受歷史的影響存在缺點和不足。但其在歷史進程中起到積極的作用，對當時和后世的發(fā)展都是利大于弊。

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責任編輯：劉健