閆淼

摘要：隨著國家對幼兒教育的重視，高校學(xué)前教育專業(yè)逐漸興起，使得越來越多的學(xué)生熱衷于這一專業(yè)，而在學(xué)前教育專業(yè)中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。由于在關(guān)于音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在一些不容忽視的問題，本文就這些問題進行分析并提出相應(yīng)對策，從而實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)究天人，融會貫通。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂素養(yǎng) 課程 教學(xué)

中圖分類號：J604 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0210-02

一、高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實際缺乏新意

目前許多院校都開設(shè)了藝術(shù)欣賞類的課程，目的就在于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。對學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)便是其中之一。音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，包括音樂知識、音樂技能、音樂欣賞、音樂史等多方面的綜合性的實踐和理論知識。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這些未來的幼兒教師所需音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，內(nèi)涵就更為豐富。不僅要學(xué)習(xí)音樂基本理論知識，掌握聲樂、舞蹈等基本技能，還必須具備在幼兒教育活動中綜合運用音樂技能的教學(xué)實施能力。要將這些技能糅合在一起集中傳授本身就難以另辟蹊徑，要創(chuàng)新便更是舉步維艱。

（二）音樂課程的設(shè)置不合理

音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)不完善，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括課程名稱、使用專業(yè)、課程性質(zhì)、課程設(shè)計、課程教學(xué)目標(biāo)、參考學(xué)時學(xué)分、課程結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)與利用、教學(xué)建議、教學(xué)評價十項內(nèi)容，而在實際應(yīng)用中卻是涵蓋以上6至8項，由于課程的標(biāo)準(zhǔn)不能完全被實施和應(yīng)用，導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

（三）教學(xué)方法過于保守，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺

教師的個人習(xí)慣在授課時會有意無意地影響到學(xué)生，由于常年只教一個學(xué)科或一個課程，基本教案幾年都不曾更改，更不會因材施教，這種長年累月形成的授課習(xí)慣導(dǎo)致在課程創(chuàng)新上難有突破。言傳身教是教育學(xué)科的基本教學(xué)方式，教師的自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力是決定授課實際效果的。首先在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，教師需不斷地鉆研技能，參加各項比賽和表演，經(jīng)常與專業(yè)教師進行溝通和交流，多聽座談會、音樂鑒賞會。其次教師應(yīng)在教育能力方面不斷尋求突破，有效組織教學(xué)才能達到理想的效果。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因

（一）音樂技能學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)并非雙管齊下

音樂技能學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的必不可少的要素之一，在加強音樂技能學(xué)習(xí)的同時，很大程度上忽略了音樂史等理論學(xué)習(xí)，古老教學(xué)方法因循守舊，教學(xué)實踐不足。如今大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中更多的是教師展示，不容學(xué)生爭辯，這樣的學(xué)習(xí)影響學(xué)生對音樂的認知、了解、熟悉，導(dǎo)致其在音樂實踐中的不知所措。學(xué)校很少會舉辦一些有關(guān)學(xué)期教師技能的實踐性活動，如：兒歌大賽、教師語言技能大賽、鋼琴演奏表演、藝術(shù)節(jié)等等。缺少了這些可以參與競技與表演的實踐活動，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的音樂技能無法用于實踐，在實際教學(xué)或者表演中便顯得手足無措了。音樂技能與理論學(xué)習(xí)的脫離，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面的發(fā)展。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

如今，學(xué)前教育專業(yè)顯然成為一個熱門的專業(yè)，報考人數(shù)逐漸增多，但真正了解這個專業(yè)內(nèi)容的學(xué)生卻不多。甚至一部分的學(xué)生沒有在高中接受過音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂素養(yǎng)的認知只停留在小學(xué)、中學(xué)時期的音樂課堂。不少學(xué)生在剛接觸音樂時非常茫然，基礎(chǔ)薄弱，音樂素養(yǎng)低下。音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程中至關(guān)重要，但仍有很多的學(xué)前教育專業(yè)只是重視如何讓學(xué)生學(xué)會課上有關(guān)音樂技能的學(xué)習(xí)，而恰恰忽略了學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提高與發(fā)展。音樂素養(yǎng)課也是過度依賴其他院校的成功經(jīng)驗，沒有真正做到具有自身特色的學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）音樂課程實施缺乏靈活性

首先是教學(xué)的手段單一。音樂教學(xué)活動的開展以示范練習(xí)為主，教師完整地示范動作，講解注意要點，學(xué)生自主練習(xí)，有利于學(xué)生在短期間內(nèi)獲得音樂技能。然而對音樂能力的培養(yǎng)卻是不盡如人意，例如在鍵盤課程中，學(xué)生練習(xí)中教師注意到學(xué)生的指法練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生熟悉五線譜、熟練地彈奏教程中的樂曲，忽略了學(xué)生對樂曲的感知、理解及表達。學(xué)生對于樂曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、段落變化理解不到位，很難提升音樂欣賞與表現(xiàn)能力，這恰恰是幼兒教師必備的音樂素養(yǎng)。

其次是教學(xué)脫離了幼兒實際。從音樂課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程實施的主要途徑來看，音樂教學(xué)中課堂教學(xué)忽略了實踐性教學(xué)，理論與實際脫離，與幼兒園實際音樂教學(xué)活動聯(lián)系不多，致使學(xué)生一方面不理解所學(xué)知識，另一方面不知道所學(xué)知識的應(yīng)用價值，認為音樂課并不重要。如果不能順利地開展幼兒園音樂活動，音樂技能的掌握不能遷移到幼兒音樂的活動中，就會導(dǎo)致幼兒音樂教學(xué)法、幼兒舞蹈編創(chuàng)等音樂能力欠缺。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）建立科學(xué)、合理的音樂課程體系

現(xiàn)今，一些高校趨之若鶩，更多的是重視音樂素養(yǎng)的技能培養(yǎng)，忽視了對理論的深刻理解。理論應(yīng)該是實踐的基礎(chǔ)，當(dāng)然，理論也是為了更好地實踐。針對這一問題，給出以下建議：在上實踐技能課的同時先總結(jié)一下理論知識，并把理論知識與實踐融合起來。比如：在每次的視聽練耳課前，先對上節(jié)課的理論知識進行一下回顧，并運用上節(jié)課的理論知識進行發(fā)音練習(xí)，教師鋼琴伴奏，學(xué)生發(fā)音試唱。在將理論與實踐結(jié)合的同時，還應(yīng)在課堂上加入有關(guān)音樂作者以及故事情節(jié)、創(chuàng)作背景等信息，讓學(xué)生能夠真正理解這些音樂理論常識，不僅提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與好奇心，提高了其積極性，拓寬了其知識面。反之，針對“重理論，輕技能”的現(xiàn)象則要加強對實踐的認知，只有通過直觀有效的實踐訓(xùn)練，才能使學(xué)生在音樂課上不再是乏味地記筆記，而是在愉悅的實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的音樂技能和音樂理論得到雙重提高。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的選擇

在音樂課上應(yīng)使用多種樂器來刺激學(xué)生的好奇心，防范出現(xiàn)視覺疲勞、聽覺疲勞等消極心態(tài)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注點，牢牢把握學(xué)生的心理狀態(tài)變化，更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量。教師更應(yīng)該做到對不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，不應(yīng)千篇一律，以偏概全，獨特的教學(xué)方法，也會促進學(xué)生對音樂的興趣的提升。

（三）使用創(chuàng)新、靈活多變的教學(xué)手段

對于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段，應(yīng)取其精華，去其糟粕，理性看待。將創(chuàng)新式的教學(xué)手段代入以往枯燥的教學(xué)當(dāng)中，如：課上開展小組創(chuàng)意小合唱比拼、自由改編等活動，使音樂課堂更多樣化并富感染力。越是形象具體的視聽事物越容易引起學(xué)生的視聽興趣，豐富學(xué)生的視聽感官，從而達到更高的課堂效率。

（四）建立客觀的評價模式

教師的客觀評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待，能夠清晰地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及學(xué)生對這門科目的學(xué)習(xí)有待檢驗，學(xué)生對教師客觀的評價對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性具有積極作用。教育主體包括教師與學(xué)生，評價也應(yīng)該從單一化向多元化發(fā)展，以往教師的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，這樣的評價模式使一些同學(xué)在有監(jiān)考老師在的時候難以發(fā)揮真正的實力，更多的是緊張慌亂，導(dǎo)致效果不佳。把教師的客觀評價模式變成學(xué)生對本身的評價，效果會有所提升。讓學(xué)生對自己進行客觀的評價，也是讓學(xué)生們審視自己的不足，從自身尋找問題。平緩緊張慌亂的心理，而表現(xiàn)得自信滿滿。另外，還可以同學(xué)之間相互評價，學(xué)生們在互評過程中相互學(xué)習(xí)、共同進步，增進同學(xué)間的友誼，加深彼此間的了解，從而使生生之間更加團結(jié)，班級更具向心力。建立客觀的評價模式，打破形式單一的評價體系，這樣才會真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

責(zé)任編輯：關(guān)磊