李琰

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)較為特殊，其職業(yè)性質(zhì)需要使用英語口語進行學(xué)齡前兒童教學(xué)，但該專業(yè)學(xué)生由于種種原因?qū)е掠⒄Z學(xué)習(xí)自我認同感較低，本文重點討論該專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我認同變化對成績的影響。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育專業(yè) 英語學(xué)習(xí) 自我認同 成績

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0052-02

“自我認同（self-identity）”，亦稱“自我同一性”或“自我身份”，是人格心理學(xué)的基本概念，意指對自己的一種持續(xù)且一貫的了解，一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來目標(biāo)的感覺。[1]吉登斯的表達則更為簡明：“自我認同”是“自我發(fā)展的過程，通過這一過程，我們形成了對自身以及對我們與周圍世界的關(guān)系的獨特感覺”[2]，也即，“自我認同”是對自身的一種了解和認可的過程，并通過這個過程，找準(zhǔn)自身與外界之間的關(guān)系，這是一個動態(tài)的過程，與自身學(xué)識水平、對外界了解情況、周圍環(huán)境、自身定位等各方面因素都有關(guān)系?！白晕艺J同”的不斷重塑的過程即為個體成長的過程。其變化同時也會影響到個體對環(huán)境的認知、對自身的規(guī)劃以及自信心的建立，從而改變自身對環(huán)境的作用能力。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語重視程度不高

經(jīng)歷高考失利的高職高專階段教育層次的大學(xué)生，其在內(nèi)心深處對英語學(xué)習(xí)并不重視，自身要求也并不高，體現(xiàn)在除了課堂以及考試之外，很少有學(xué)生將精力放在英語學(xué)習(xí)方面，即便是學(xué)習(xí)，也僅限于考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）口語表達能力較差

不得不承認，在國內(nèi)應(yīng)試教育體制之下，英語學(xué)習(xí)主要集中在“寫”和“聽”方面，對于“說”和“讀”的要求較低，甚至于基本沒有相應(yīng)考察機制，這直接導(dǎo)致中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為“啞巴式”英語。由于種種因素，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生涉及使用口語表達的場合也比較少，在校期間并不需要鍛煉口語表達能力，直接造成該專業(yè)學(xué)生口語較差的情況。

（三）交際使用情況較少

英語學(xué)習(xí)是一種工具學(xué)習(xí)，其主要職能是交際的工具，由于高職學(xué)校留學(xué)生較少，學(xué)生一般接觸不到英語國家的學(xué)生，在交際方面以漢語為主，確切說百分百使用漢語作為交流工具，缺少交際的語言環(huán)境，所學(xué)英語自然就沒有了練習(xí)的空間，以至于即便到了應(yīng)該使用英語交流的場合也不知道該如何應(yīng)用，以至于自信心受到極大打擊。

（四）學(xué)校考試要求較低

對于高職階段教育層次而言，對學(xué)生的英語要求達到CET三級程度即可，由于近幾年各高校相繼宣布英語CET等級考試與學(xué)位證、畢業(yè)證脫鉤，CET三級的英語能力的要求也成為可有可無的自由選項，不要求學(xué)生一定通過CET三級考試。校內(nèi)英語考試要求也不高，達到校內(nèi)考試及格線即可，對于應(yīng)試教育學(xué)生而言，本身沒有口語交際的環(huán)境和要求，缺失了考試的壓力就等于沒有了壓力，英語學(xué)習(xí)狀況自然堪憂。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我認同感低的原因

（一）社會認同

高職高專階段教育層次不同于本科教育階段層次，雖然學(xué)生都需要通過高考，但由于錄取分數(shù)的不同，直接將高中生劃分為兩個不同的群體。在社會認知方面，普遍將高職高專教育階段的學(xué)生看成成績低的學(xué)生，有色眼鏡的歧視行為極大地打擊了學(xué)生的自信心，再加上英語學(xué)習(xí)本身的難度，缺失語言環(huán)境的枯燥學(xué)習(xí)，都使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我認同感降低。

（二）專業(yè)認同

學(xué)前教育專業(yè)是一個較為特殊的專業(yè)，其就業(yè)后面對的教學(xué)對象為學(xué)齡前兒童，由于舊有觀念的因素，使得普遍認為這個職業(yè)“就是哄孩子的”，這導(dǎo)致學(xué)生極大地降低了專業(yè)自信。學(xué)生就業(yè)后，學(xué)前教師的生存現(xiàn)狀也對其專業(yè)積極性產(chǎn)生極大的影響，職業(yè)認同感降低，導(dǎo)致學(xué)生自我認同感降低。

（三）技能缺失

高職階段英語教學(xué)本身要求不高，口語交際環(huán)境的缺失，使得該專業(yè)學(xué)生沒有練習(xí)口語技能的場合和機會，導(dǎo)致口語交際能力低。而實際工作生活中，筆試能力影響較小，口語技能才是技能關(guān)鍵，口語能力差自然導(dǎo)致技能缺失。對于該專業(yè)學(xué)生而言，一些需要英語交際的場合和工作也便無緣了，即口語技能自我認同感低。

三、自我認同感提高策略

（一）營造口語教學(xué)環(huán)境

由于該專業(yè)學(xué)生口語交際能力缺失主要是教育教學(xué)環(huán)境因素導(dǎo)致的，可以通過營造口語教學(xué)和交際環(huán)境來進行改變。

（1）設(shè)立口語課程。與英語專業(yè)同步，專門設(shè)立口語課程，聘請專業(yè)英語口語教師，以課程形式建立英語口語教學(xué)環(huán)境，提高考試要求，改革考試方式，將學(xué)生從筆試的桎梏中解放出來，以口語應(yīng)用能力評價考試成績。

（2）組織各種口語比賽。英語口語比賽的形式有很多，比如英語演講大賽，英語辯論賽，英語故事會等等，形式不一而足，重點在于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生英語口語學(xué)習(xí)榮譽感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)動機，以達到提高英語學(xué)習(xí)自我認同感的目的。

（3）建立流動英語角。英語角在國內(nèi)各層次學(xué)校中由來已久，不是新鮮事物，但由于傳統(tǒng)英語角受時間和地點局限性較強，受個人興趣影響也較好，因此其效果對于主動學(xué)習(xí)的孩子較大，而對于學(xué)習(xí)興趣低、自我認同感低的學(xué)生不是很好，因此就要改變傳統(tǒng)英語角的活動方式。可以建立流動英語角，擴大英語角的地理范圍和運行時間，甚至整個校園任何地點任何時間都可以成為英語角使用地，以學(xué)校要求或?qū)W業(yè)要求的方式促進學(xué)生使用英語進行交流，營造出輕松愉悅的口語教學(xué)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)專業(yè)認同感

提高專業(yè)認同感，改變學(xué)生舊有觀念，教育學(xué)生學(xué)前教育不是簡簡單單“哄孩子”的工作，而是涉及學(xué)前智力開發(fā)、獨立性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等眾多重要內(nèi)容，關(guān)系到一個孩子一生的學(xué)習(xí)生活，是十分重要的專業(yè)技能。

（三）提高教學(xué)層次培養(yǎng)職業(yè)認同感

學(xué)齡前教師是有各種各樣的問題，這些問題的出現(xiàn)無外乎是由于不合格不負責(zé)任的學(xué)前教師影響的。而由于生額的不斷增加，學(xué)前教育教師的需求數(shù)量急劇加大，尤其是對于具有英語口語教學(xué)能力的優(yōu)秀學(xué)前教師的需求是十分龐大的。這是時代和社會賦予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要使命，也是學(xué)齡前兒童對未來教師的期望和要求，因此提高辦學(xué)水平、教學(xué)層次，增加學(xué)生職業(yè)認同感，對增強學(xué)生自我認同感十分重要。

四、自我認同感提高對英語成績的影響

（一）提升學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)動機

無論是良好的教學(xué)環(huán)境，還是職業(yè)認同、專業(yè)認同，都會讓學(xué)生正視自己的職業(yè)，正視自己的專業(yè)。輕松良好的教學(xué)環(huán)境有利于提升其學(xué)習(xí)興趣，將“死的”英語變成“活的”英語，恢復(fù)英語是用來交流的本身價值，能夠更正學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)動機，變成為使用而學(xué)習(xí)的較高學(xué)習(xí)動機。

（二）提升口語交際技能

自我認同感的提升能夠讓學(xué)生充分認識到自身價值，認識到其對社會的作用，自信心的建立使得學(xué)生不再羞于張口，英語角的設(shè)立給學(xué)生提供練習(xí)的環(huán)境，這都有助于提高口語交際能力，提升專業(yè)技能。

（三）有助于自身成長

自我認同感直接關(guān)系到自身成長，由于學(xué)識水平、專業(yè)能力等的提升，自我認同感也同時發(fā)生變化，自信心的增加、英語口語技能的熟練以及自身能力的增長，都是自身成長的有效證明。

五、結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于社會、家庭以及考試失利等因素，對自己的自我認同感較低是現(xiàn)實存在的現(xiàn)象，這一點對英語學(xué)習(xí)具有不好的影響，改變其自我認同感，提升自信心，端正學(xué)習(xí)動機都有助于英語學(xué)習(xí)成績的提高，并且有助于將英語學(xué)習(xí)由應(yīng)試學(xué)習(xí)向交際學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]ERIKSON E H.Identity and the Life Cycle[M].NewYork：International Universities Press，1959：181.

[2]吉登斯.社會學(xué)[M].趙旭東，齊心，王兵等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003：38.

責(zé)任編輯：景辰