李陽陽

【摘要】小學生高年級分層作業(yè)是一種新的教學方法，這種教學方法充分考慮到小學生學習能力、學習成績和學習態(tài)度的差異性，在布置作業(yè)中兼顧所有的學生，因材施教，提高學生學習的積極性.本文探討小學高年級數(shù)學分層作業(yè)的實施意義，以及在具體實施過程中應遵循的原則和措施，希望這種教學方法的運用能真正改善教學質(zhì)量，提高教學效果.

【關(guān)鍵詞】小學高年級；數(shù)學；分層作業(yè)；實施策略

小學高年級數(shù)學已經(jīng)開始顯出學生之間的差異性.若教師不關(guān)注這種差異性，不對其采取相對的措施，可能會滯緩教學過程，使班級發(fā)展越來越不平衡.而分層作業(yè)的教學方法有助于教師更有針對性地幫助學生提高學習成績，也能更好地提高學生學習的積極性.

一、小學高年級數(shù)學分層作業(yè)的意義

小學高年級數(shù)學分層作業(yè)是指根據(jù)小學生不同的學習能力和學習水平布置不同難度、強度的作業(yè)，這樣主要是為了照顧到所有小學生在學習數(shù)學時的不同需要.這樣既能夠讓優(yōu)秀的學生思維更加開放，學習的內(nèi)容更加深度，學習能力更為自主和積極，同時也讓學困生跟上學習的進度，掌握需要掌握的基礎知識.而對于教師來說，要轉(zhuǎn)變教學觀念，要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的模式，首先必須明白分層作業(yè)的意義，其次在布置作業(yè)中要堅持分層作業(yè)，不能半途而廢，最后要靈活對學生進行分層，注意隱蔽性、科學性、動態(tài)性的原則，靈活把握、調(diào)控分層作業(yè)實施的過程[1].但分層作業(yè)并不意味著教師要戴著有色眼鏡去看待自己的學生，而是為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，也使教師的教學更具針對性，更有教學效果.教師在教學過程中要一視同仁，確保學生的自尊心不受到傷害，在教學過程中還應該多照顧學困生，提高他們的成績，因為他們是一個班級的短板，只有提高短板班級的凝聚力才會提升，班級的總體水平也會大大提高.

二、小學高年級分層作業(yè)實施策略

（一）對學生進行分層

對學生進行分層的過程中需要注意幾個原則.一是科學性原則，在對學生進行分層前，必須充分考慮到學生平時的作業(yè)情況、學習情況、課堂積極度以及考試成績，不能單憑一次考試成績，而需要考慮到學生的日常學習態(tài)度、學習能力和發(fā)揮情況，需要做到分層的科學性和公正性.二是靈活性原則.對于學生來說，學生的學習能力和成績會隨著學習的過程不斷變化，因此，對于學生的分層需要不斷地調(diào)整，而不能一成不變，打擊學生學習的積極性.三是隱蔽性原則，這是因為對學生進行分層的行為可能導致學生的心理發(fā)生細微的變化，這就違背了分層作業(yè)的初衷.學困生可能會為此感到自卑，更失去學習的動力，容易自暴自棄.而學優(yōu)生容易驕傲，形成一種不好的風氣和學習氛圍.因此，教師應該充分考慮到學生的自尊心和心理狀態(tài)，對于分層應采取隱蔽性的態(tài)度，即教師只需做到心中有數(shù)，而不明確地把分層的標準告訴學生，這樣既尊重了每一名學生，又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，使學生學習更有信心[2].

（二）分層的標準

對學生進行分層可以有不同的標準.比如，按學生的學習能力為標準進行分層，學習能力是指學生接受教師教授知識的能力，可根據(jù)學生在課堂上的積極度和回答問題的不同表現(xiàn)進行分層，也需要教師對所有學生的學習能力有一個基本的判斷；或者以學生的學習態(tài)度為標準進行分層，學生的學習態(tài)度也可以在課堂中觀察出來，積極的學習態(tài)度是上課認真聽講、作業(yè)仔細完成，而相對來說，作業(yè)經(jīng)常不做，上課精神不集中的學生可能學習態(tài)度存在問題.以學習態(tài)度為標準進行分層主要是因為學習態(tài)度決定學習成績，對于學習態(tài)度積極的學生，教師可以幫助他們進一步提高拓展，而對于學習態(tài)度不佳的學生，教師要鼓勵他們端正學習態(tài)度，教學方法上要更為嚴格.也可以簡單地以學習成績?yōu)闃藴蕦W生進行分層，教師可以綜合學生多次考試的成績對學生的學習水平有個清楚的了解之后進行分層.這樣教師在布置作業(yè)時可以設置不同的難度，對于成績較好、知識掌握已經(jīng)很好的學生，教師可以適當出些拓展思維增加學生思考的題目，使學生的思考能力和思維能力都得到發(fā)散，使學生在日后的學習過程中都更為輕松.對于中等的學生，需要不斷地鞏固所學的知識，讓他們充分消化.對于稍微差一點的學生，題目難度應相對降低，使他們在學習中也能獲得成就感，保證其對于學習的積極性.

（三）分層作業(yè)的具體設計

在對分層作業(yè)進行設計的過程中，可以遵循以下幾個原則：分層性，這是分層作業(yè)的特征，教師根據(jù)學生的不同層次將作業(yè)分為不同的強度和難度，不僅是對作業(yè)量的分層，也是對作業(yè)的質(zhì)的分層；主體性，教師在編選作業(yè)題時應突出學生的主體地位，科學采納學生的建議[3].設置的作業(yè)題可呈多階度，讓學生根據(jù)自己的學習能力和學習興趣自主選擇；趣味性，教師設計的數(shù)學作業(yè)題應有趣情境豐富，吸引學生的注意力.數(shù)學本來就是一門趣味性學科，教師可以充分發(fā)揮數(shù)學科目的特點，提高學生做作業(yè)的積極性.

三、結(jié)束語

小學高年級數(shù)學分層作業(yè)是一種新的有效的教學方法.但教師在使用分層作業(yè)的教學方法時，應注意分層的標準和對學生進行分層的原則，在布置分層作業(yè)時也要考慮多種因素.

【參考文獻】

[1]周麗娜.小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略的研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]劉小玲.小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略的研究[J].教師，2014（10）：76.

[3]周麗娜.小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2013（1）：99-100.