孫惠

摘 要：在教師的示范中一定要掌握好 “度”。如果示范的內容非常的具體和單一，那么學生的想象力很有可能會被“框死”、被“扼殺”了。因此，課堂中有效的示范，一定是給學生留下了足夠的想象空間。

關鍵詞：多樣化 因材施教 激發(fā) 興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0192-01

美術是一門以視覺效果為主的學科，實踐性較強。因此，要做好小學美術的教育教學工作，教師示范是其中的重要因素之一。通過示范，可以提高學生的創(chuàng)作興趣，能較快的掌握和理解繪畫的技能、技巧。當然，示范千萬不能是讓學生看著一個畫好的葫蘆，再來畫一個瓢，而應該是抓住本節(jié)課知識的重難點，根據教學的內容和學生的需求去設計教師示范的內容，再加上講解、討論、示范、觀摩、互評等多種結合的形式。這樣才能啟發(fā)學生的思維，從而達到事半功倍的效果。

1 導入示范，激發(fā)興趣

興趣是創(chuàng)作的源泉，如果在一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，教師就能開門見山進行適當的示范，讓學生產生也想試一試的欲望。那么，這節(jié)課就成功一半了。

在《畫聲音》這課中，我一上課在投影下就放了一張紙，隨著高低起伏的音樂，我用不同顏色的水彩筆描繪出了一幅奇妙的畫聲音作品。示范時學生們露出了驚訝的眼神和向往的表情，在下面小聲議論道：“哇！好神奇，居然聲音還可以畫出來，我也想畫一畫?！边@樣的導入設計，既巧妙的引出了今天的課題，又激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，可謂是一舉兩得。對于下面的教學活動也可以做好鋪墊，一步步引導學生如何用色彩、線條去表現聲音。

2 引導示范，啟發(fā)思考

在教師示范過程中，我認為和學生的溝通非常重要，要讓學生體會到不光是我一個人在演示、在解說， 很多時候我會設計一些問題，引導學生，讓他們也能夠參與進來，拓展他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在《人物與環(huán)境》的教學中，我首先示范了一個單純的人物動態(tài)，讓學生去猜測畫中的故事，比如：他在什么地方，他在做些什么。有的學生認為他在操場上活力四射地打籃球；有的同學認為他在海底里快樂地游泳；有的同學卻認為他好像不小心摔了一跤……就這樣，我根據學生不同的回答，進行相應的添畫示范，打開了學生想象的空間。

在教師多樣化的引導示范中，潛移默化地讓他們領悟到同一人物動態(tài)只要加上不同的環(huán)境就會有一個不一樣的故事。

3 局部示范，留有余地

在教師的示范中一定要掌握好 “度”。如果示范的內容非常的具體和單一，那么學生的想象力很有可能會被“框死”、被“扼殺”了。因此，課堂中有效的示范，一定是給學生留下了足夠的想象空間。

在《誰畫的魚最大》這課中，我首先讓學生欣賞形態(tài)各異的魚后，示范了幾種不同魚的外形，而魚的內部線條和顏色，則留給學生去想象和補充，再根據學生的難點有選擇地進行示范。在那節(jié)課里學生們向我呈現了他們筆下千姿百態(tài)的魚兒。

4 隱性示范，拓寬眼界

在學習《花鳥畫》一課中，我在黑板的宣紙上，和學生們一起講解練習中鋒、側鋒、逆鋒的用筆方法。練習時，我故意在宣紙上畫出東一塊西一塊零散的線條和墨團，學生根本沒有看不出這其中的聯系。隨后，我對學生說：“你們想看變魔術嗎？”接著我運用不同的筆法和色彩巧妙地一點點勾畫，將剛剛看似零碎的點線面都串了起來。沒過多久一幅《鳥語花香》圖展現在學生面前，他們激動地為老師鼓起了掌，隱性的示范匠心獨運，把課堂推向高潮，讓學生回味無窮。

5 個別示范，因材施教

教師的示范是不局限于某一個教學環(huán)節(jié)，而應貫穿整個教學過程中。由于學生的發(fā)展存在差異性，所以在創(chuàng)作中難免會有學生遇到困難，通常是他的想法很完美，可自己卻畫不出來，不懂得如何表現。面對這種情況，老師當然要俯下身子去了解學生的問題所在，并及時給予示范。

在《唱起來跳起來》這課中，一個小男生問我：“孫老師，一個跳拉丁舞的人物怎么畫呀？”我先請另外一個跳拉丁舞的學生做了一個最有代表性的舞蹈動態(tài)，并讓這個學生觀察，然后邊說邊畫示范了這個動態(tài)，這件事情對這個學生大受鼓舞，他認為老師非常的關心和在意他的想法。不僅在這節(jié)課中以飽滿的熱情創(chuàng)作了一幅畫，并且接下來的美術課中他更是專心致志。個別示范提高了學生創(chuàng)作的興趣，還拉近了老師與學生之間的距離，慢慢地學生們更喜歡我，更喜歡我的美術課。

美術課堂中教師巧妙的示范對學生的學習和教學的順利進行都有著至關重要的作用。在教學過程中，如果不能進行適時的，有效的示范，那么長期以往，就會導致一個現象：學生的審美在提升，技巧卻跟不上，便很容易失去信心與興趣。教師示范是十分必要的，美術課絕對不能“君子動口不動手”。巧妙的示范，能夠激發(fā)學生對教師的崇拜之情，啟發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，是課堂中的點睛之筆。