王燕南

摘 要：隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造新型人才的高度重視，想象力的培養(yǎng)成為當(dāng)今語(yǔ)文教育的一個(gè)重要課題，小學(xué)階段是想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此如何培養(yǎng)孩子的想象力變得尤為重要。本文致力于探究想象力的培養(yǎng)方法，從通過(guò)朗讀、分析語(yǔ)言和抓住留白這三方面入手，總結(jié)出培養(yǎng)想象力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 想象力 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0146-01 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！毕胂罅κ莿?chuàng)新能力中最活躍的因素之一。小學(xué)階段起就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生全方位發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，可以從以下三方面來(lái)著手。

1 通過(guò)朗讀，播下想象的種子

引導(dǎo)學(xué)生讀好課文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)朗讀，就需要為他們營(yíng)造出一幅幅課文文字展現(xiàn)出來(lái)的畫面。如《北大荒的秋天》一課，作者描述了天空、小河和原野三幅畫面。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由輕聲朗讀，然后說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪幅畫面，感受到了什么？有的學(xué)生回答天空，有的學(xué)生回答小河，有的學(xué)生回答原野。試著讓學(xué)生讀好自己喜歡的段落，讀出三幅畫面的不同美感。緊接著，通過(guò)展示天空、小河和原野的圖片，為學(xué)生描繪出具體的形象，讓他們腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。最后，指導(dǎo)學(xué)生深情的朗讀課文，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，緩緩吟誦，細(xì)細(xì)品味，腦海中勾勒出北大荒秋天的美景，把自己的情感融入到課文中，真正進(jìn)入到北大荒秋天的世界之中。

小學(xué)階段的課文中出現(xiàn)不少風(fēng)景名勝，很多地方學(xué)生從未去過(guò)，受認(rèn)知發(fā)展的局限性，甚至聞所未聞。為了豐富學(xué)生的表象，讓課文的語(yǔ)言文字所描繪的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)化，以讀促悟，通過(guò)反復(fù)朗讀，拓展學(xué)生想象的空間，從而豐富學(xué)生靈動(dòng)的想象能力。朗讀是學(xué)好課文的第一步，也是培養(yǎng)想象力的重要一步。如果將想象比作一棵樹，那么朗讀的方法為日后的成長(zhǎng)播下了種子。

2 分析語(yǔ)言，澆灌想象的幼苗

關(guān)鍵詞句是一篇課文的靈魂，只有借助想象化抽象為形象，才能使課文更加生動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要緊緊圍繞關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生的想象，逐步領(lǐng)悟作品所描繪的情境，從而進(jìn)一步感受文字中隱含的情愫。

“語(yǔ)言是思維的載體，想象是思維的重要表現(xiàn)形式?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，可以憑借語(yǔ)言材料進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)心視像”，才能夠勾起情感的共鳴。如《槐鄉(xiāng)五月》中有這樣的話：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒?！逼渲小吧缴酵萃荨薄ⅰ捌缕聧弽彙边@些詞語(yǔ)，如果老師不解釋，學(xué)生很難理解這種遍地開滿花的情境。此時(shí)此刻，需要老師展示盛開的槐花的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片比較掛滿枝頭的槐花和維吾爾族姑娘的小辮，體會(huì)相似之處。教學(xué)時(shí)，通過(guò)“瑞雪初降”激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到雪花的純潔，由“玉雕的圓球”想象槐花的形狀，以“白茫?！睅椭鷮W(xué)生理解一片綻放的情形。將想象和描述融合編織，在兩者交融中，把美的主體融入美的環(huán)境之中，學(xué)生就可以進(jìn)入到相應(yīng)的意境中去，領(lǐng)略語(yǔ)言的美，體會(huì)情感的美。

想象課文的情境，感受語(yǔ)言之美也不失為一個(gè)好方法。如教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，讓學(xué)生想象我們置身在廬山的半山腰，抬頭望去，只見云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。這樣的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在細(xì)細(xì)體味語(yǔ)言的過(guò)程中，想象的幼苗一點(diǎn)一點(diǎn)被澆灌著。

3 抓住留白，培育想象的大樹

“空白”指的是作品中呈現(xiàn)或暗示的東西，也就是讀者可以想象、聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。“留白”本是繪畫界的一個(gè)專有名詞，通常指國(guó)畫中運(yùn)用一些空白部分來(lái)呈現(xiàn)畫面中的山、樹等景象。雖然是繪畫技巧，但在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有借鑒的價(jià)值。

3.1 結(jié)尾部分留白

課文結(jié)尾處的空白，是作者有意給讀者留下的想象空間。一些課文敘述到高潮時(shí)突然收筆，就是利用了留白技巧。抓住課文結(jié)尾處的留白，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，去填補(bǔ)這片空白，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象能力。如《荷花》這篇課文，篇末由幻想回到現(xiàn)實(shí)，戛然而止，給予學(xué)生無(wú)盡的遐想。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，完成留白。又如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文中，我讓學(xué)生暢想：如果小駱駝再遇到小紅馬，又會(huì)發(fā)生什么故事？從孩子們的續(xù)寫中，我發(fā)現(xiàn)他們完全有能力掌握故事發(fā)展，把握人物特點(diǎn)，想象合情又合理，充滿趣味。

教學(xué)時(shí)，老師完全可以通過(guò)巧用啟發(fā)的方式，因勢(shì)利導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到激發(fā)，從而閃現(xiàn)出想象的火花。這樣抓住結(jié)尾處的留白進(jìn)行續(xù)寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，體現(xiàn)的是一種創(chuàng)新探索精神。

3.2 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言不可或缺的部分，標(biāo)點(diǎn)的多樣性，為課文增添了不少內(nèi)涵。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白多以省略號(hào)來(lái)傳達(dá)，省略號(hào)的出現(xiàn)往往產(chǎn)生出“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”[]的感覺(jué)。這時(shí)候，我們老師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，化靜止的省略號(hào)為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。

例如，《荷花》的第四自然段中，出現(xiàn)一處省略號(hào)，省略了其他小動(dòng)物告訴作者的話。這時(shí)候就可以圍繞省略的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，試著說(shuō)說(shuō)。在填補(bǔ)留白的過(guò)程中，他們充分體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生的童心童趣。

當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了省略號(hào)的留白，老師可以運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)存的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容，合理地藝術(shù)再造，對(duì)空白部分進(jìn)行妥當(dāng)?shù)奶顚懷a(bǔ)充。在想象中充分感悟到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”[]的表達(dá)效果。適當(dāng)?shù)牧舭?，可以讓想象的大樹健康茁壯地成長(zhǎng)。

想象力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程中的一抹陽(yáng)光，可以驅(qū)散學(xué)生前行道路中的迷霧。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，只有關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，才能開啟未來(lái)發(fā)展的大門。插上想象的翅膀，讓學(xué)生自由翱翔。愿想象陪伴每一個(gè)孩子學(xué)生，讓他們可以在人生的天空之中飛得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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