張先琴

摘 要：生物作為一門自然學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力提出了一定的要求。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面貫徹落實(shí)“素質(zhì)化”教育思想，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。本文從高中生物的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合到學(xué)生關(guān)于科學(xué)探究能力以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，對(duì)高中生物教學(xué)中如何“提高學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)”進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 科學(xué)探究能力 學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0096-01

教育部提出在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)，其是指學(xué)生關(guān)于某一學(xué)科知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度的綜合認(rèn)知和表現(xiàn)。生物作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其具有較強(qiáng)的探究性。教師應(yīng)當(dāng)抓住高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其源于自然生活，又應(yīng)用于自然生活。自然學(xué)科均帶有較強(qiáng)的探究性，其要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)的操作技能去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律?？茖W(xué)探究能力是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一項(xiàng)技能，其也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義集中表現(xiàn)為兩個(gè)方面。第一是促成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。生物屬于理科的范疇，生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有助于促成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。第二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力?？茖W(xué)探究能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新能力的過(guò)程，這有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)綜合能力。

2 學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的需求

學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩個(gè)部分組成，其分別是科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。其中，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，可以從素質(zhì)化教育理念中的“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)集中性地表現(xiàn)為學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)性規(guī)律；同時(shí)要求學(xué)生具有戒驕戒躁、熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，而這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的另一重要組成部分為學(xué)生的科學(xué)能力?？茖W(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要體現(xiàn)，在生物學(xué)科中，這種科學(xué)能力集中性地表現(xiàn)為學(xué)生的科學(xué)探究能力。具體而言，其要求學(xué)生具有良好的觀察（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題、分析問(wèn)題（探索）、解決問(wèn)題（實(shí)踐）的能力。

3 提高學(xué)生科學(xué)探究能力與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

3.1 切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，開(kāi)展探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往采用以教師為主體、以教材為中心開(kāi)展的“講授式、填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與素質(zhì)化教育理念相悖，其未能有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種近乎于“僵化”的教學(xué)模式導(dǎo)致了最為顯著的問(wèn)題即是學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力未能得到協(xié)調(diào)發(fā)展（理論能力優(yōu)秀而實(shí)踐能力缺乏）。為了切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極開(kāi)展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，其是以“知識(shí)探究”為主線的教學(xué)方式。具體而言，學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等方式學(xué)習(xí)理解和掌握新知識(shí)、新技能。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變——課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。需要指出的是，探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，推廣小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講解了食物鏈以及生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)等知識(shí)后，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)觀點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類自己。筆者鼓勵(lì)學(xué)生就這一觀點(diǎn)以小組合作探究的形式、借助于生物學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行論證。學(xué)生們各抒己見(jiàn)、集思廣益，課堂氛圍十分活躍。

3.2 從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提供給學(xué)生更多探究的機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得離不開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，其應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供、創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)。生物教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好素材，教師可立足于教學(xué)內(nèi)容，“見(jiàn)縫插針”地為學(xué)生提供、創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)。例如，在講解孟德?tīng)栠z傳定律時(shí)，教材中涉及到一部分的人工授粉知識(shí)。豌豆屬于一種自花傳粉、閉花授粉的“兩性花植物”，一般而言，豌豆的人工授粉主要包括了三個(gè)步驟：去雄、人工授粉以及套袋。針對(duì)這一部分的知識(shí)，教師可向?qū)W生發(fā)散性地提問(wèn)：對(duì)于單性花植物的授粉該如何操作。向?qū)W生拋出新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，應(yīng)用生物學(xué)的知識(shí)，從植物人工授粉、光合作用、呼吸作用以及植物激素的分泌等多方個(gè)方面來(lái)探究、解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及知識(shí)遷移應(yīng)用能力。同時(shí)，教材中許多優(yōu)秀生物學(xué)家的奮斗歷程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好素材。例如，孟德?tīng)栒且驗(yàn)榫哂袩釔?ài)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度才發(fā)現(xiàn)了孟德?tīng)柖桑欢鳧NA構(gòu)型的得到也是科學(xué)家無(wú)數(shù)次科學(xué)實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)密邏輯推理的成果。由此可見(jiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神、熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的良好品質(zhì)。教師可以用生物學(xué)家的事例來(lái)勉勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們向生物學(xué)前輩學(xué)習(xí)，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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