穆曉艷

摘 要：多媒體技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。本文中，筆者從自身的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，論述了多媒體技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合的理念及其必要性。接著從三個(gè)方面具體論述了兩者整合的優(yōu)越性，即當(dāng)多媒體技術(shù)走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富了學(xué)生的想象力；活躍了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 課程整合 學(xué)習(xí)興趣 課堂氣氛

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0078-02

1 多媒體技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合的必要性

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，以知識(shí)傳授為主，沒(méi)有注重在英語(yǔ)課上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)情境，讓學(xué)生能夠真正體味西方文化。這樣要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背，就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且在一定程度上忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，使整個(gè)英語(yǔ)課堂氣氛沉悶不堪。因此，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程發(fā)展的要求。筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂，多媒體教學(xué)手段能有效地將圖、聲、文集為一體，進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)的全方位訓(xùn)練，這樣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠豐富高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，從而使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。

2 多媒體技術(shù)與課程整合的理念

多媒體技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合就是把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用信息資源、信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、幻燈片等手段，使用音頻、視頻、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等效果，重新整合教學(xué)資源，使資源與信息進(jìn)行最大程度地優(yōu)化。將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，能夠全方位地刺激學(xué)生的感官，從而提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3 多媒體技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性

3.1 多媒體走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火?！睂W(xué)生一旦有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也就積極主動(dòng)了。而當(dāng)多媒體技術(shù)走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂，就能打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，優(yōu)美的圖片，有趣的視頻，美妙的音樂(lè)將學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)活潑的情境，使學(xué)生始終保持著旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第三單元“Back to the past”的閱讀課文“Lost civilizations”這課時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，充分利用視覺(jué)感染力全面激發(fā)學(xué)生的興趣。首先利用多媒體播放一些世界聞名的古代文明圖片，讓學(xué)生看到圖片后說(shuō)出這些古代文明的名字，比如說(shuō)中國(guó)的天壇，長(zhǎng)城，埃及的金字塔，印度的泰姬陵以及中國(guó)西藏的布達(dá)拉宮。隨著優(yōu)美的圖片的展出，學(xué)生馬上就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了答案；接著又繼續(xù)說(shuō)到隨著時(shí)間流逝有些文明從歷史上消失了，因此成為失落的文明。然后用多媒體課件展示意大利龐貝古城古今兩張圖片，并通過(guò)對(duì)比引出問(wèn)題“What caused Pompeii to become a lost civilization？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)龐貝古城的歷史知識(shí)不是很了解，要想回答出這個(gè)問(wèn)題比較難。那么針對(duì)這一點(diǎn)，筆者接下來(lái)就利用多媒體播放一段歷時(shí)2分多鐘的有關(guān)龐貝古城的歷史的錄像《龐貝的最后一天》，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在錄像中尋找答案。在觀(guān)看錄像過(guò)程中，學(xué)生非常投入認(rèn)真，錄像結(jié)束后很多學(xué)生都踴躍地說(shuō)出問(wèn)題的答案，課堂氣氛頓時(shí)達(dá)到了高潮。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有的智力活動(dòng)都要依賴(lài)興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有創(chuàng)造?！庇辛诉@樣的學(xué)習(xí)興趣，有了師生感情上的共鳴，學(xué)生充分“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”，又何愁英語(yǔ)課堂氣氛不活躍呢？

3.2 多媒體走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂，極大地豐富了學(xué)生的想象力

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！?愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)進(jìn)化更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而現(xiàn)象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！崩枚嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)，可以將課文與鮮明的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全方位地刺激學(xué)生感官。需要學(xué)生探究時(shí)，可以用課件提供快而多的信息，從而活躍學(xué)生思維。

《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)模塊二第三單元“Amazing people”的閱讀課文“ The curse of the mummy”是關(guān)于埃及金字塔以及有關(guān)木乃伊的詛咒的文章，對(duì)于這個(gè)話(huà)題，學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心?；诖?，在教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體課件，播發(fā)一些有關(guān)金字塔以及陵墓里珍貴的寶物的圖片來(lái)導(dǎo)入新課，這樣，學(xué)生就會(huì)非常感興趣。接著在課中，為了豐富課文內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還可以用多媒體播放了一段Discovery中有關(guān)木乃伊之謎的視頻錄像，帶著學(xué)生走入幾千年前傳說(shuō)受著詛咒的法老陵墓，感受其神秘、危險(xiǎn)之感，讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中暢游。最后為了拓展學(xué)生的想象力，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Role-play ”活動(dòng)，讓學(xué)生自編自演一段小品，再現(xiàn)霍華德﹒卡特等探險(xiǎn)人員在探險(xiǎn)最大的最有名的法老陵墓（圖坦卡門(mén)）時(shí)所發(fā)生的故事。在表演中學(xué)生進(jìn)行了精彩的演繹，把幾個(gè)主人公的語(yǔ)言進(jìn)行了豐富而生動(dòng)的表達(dá)，他們的思維之活躍，想象之豐富，使人也為之動(dòng)容。學(xué)生也在表演過(guò)程中有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了成功的喜悅。同時(shí)，學(xué)生在表演時(shí)所創(chuàng)造的語(yǔ)句豐富多彩，富有個(gè)性，充分展現(xiàn)了他們的想象力，此時(shí)信息技術(shù)和高中英語(yǔ)閱讀課的整合達(dá)到了最佳效果。

3.3 多媒體走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂，活躍了課堂氣氛，啟動(dòng)了學(xué)生思維

良好的教學(xué)情境可以營(yíng)造能一種，具有感染力的，催人積極向上的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感性和語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)行積極的創(chuàng)新思考。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，

把從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的適合學(xué)生的背景知識(shí)如視頻、音頻或者歌曲等呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞。接著教師可針對(duì)其中的知識(shí)現(xiàn)象設(shè)計(jì)提問(wèn)，從而活躍課堂氣氛，有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如，在《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)模塊二第二單元“Wish you were here”的閱讀課文“An adventure in Africa”中， 因?yàn)槲恼率呛吐糜斡嘘P(guān)的，因此筆者在導(dǎo)入階段和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“Guessing game”的游戲。把從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的幾個(gè)國(guó)家的美輪美奐的圖片利用多媒體播放，要求學(xué)生根據(jù)筆者提供的圖片來(lái)猜是哪個(gè)國(guó)家。當(dāng)筆者播放了奧巴馬總統(tǒng)，迪斯尼樂(lè)園和自由女神像的圖片時(shí)，學(xué)生馬上就大聲說(shuō)出答案是美國(guó)；在播放了凱旋門(mén)，盧浮宮和埃菲爾鐵塔的圖片時(shí)，學(xué)生幾乎異口同聲地喊出答案是法國(guó)；在播出了富士山和美麗的櫻花的圖片時(shí)，學(xué)生脫口而出答案是日本，可想而知這節(jié)課的課堂氣氛有多么地活躍。此時(shí)課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

又如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第二單元“Sporting events”中，課文介紹了奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展史以及一些著名的運(yùn)動(dòng)員。為了活躍課堂氣氛，筆者在新課一開(kāi)始就利用多媒體讓學(xué)生觀(guān)看了一段劉翔奪取奧運(yùn)會(huì)金牌的視頻，以引出本課話(huà)題，然后要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們所知道的奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)信息。在討論部分還讓學(xué)生觀(guān)看奧運(yùn)會(huì)申辦成功的視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出良好的情境，同時(shí)要求學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，并設(shè)計(jì)采訪(fǎng)活動(dòng)，整堂課下來(lái)學(xué)生一直保持著活躍的課堂氣氛，積極參與到課堂教學(xué)中。由此可見(jiàn)，當(dāng)多媒體走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè)，從而使得英語(yǔ)課堂氣氛變得輕松愉快，學(xué)生思維變得活躍起來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著多媒體技術(shù)的迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，帶動(dòng)了教育教學(xué)的改革，促進(jìn)了教育模式的轉(zhuǎn)化。因此，我們廣大的英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的作用，注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并且要更新教學(xué)觀(guān)念，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，把多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。