【摘要】高中英語教師的職業(yè)認同是其產(chǎn)生工作熱忱與工作動力的根本，是打造合格教師隊伍的重要指標。本文采取問卷調(diào)查的方式對南昌市高中英語教師群體進行廣泛的數(shù)據(jù)收集，并從主觀意識以及客觀行為兩個維度分析其現(xiàn)階段的職業(yè)認同現(xiàn)狀，并為提升職業(yè)認同感環(huán)境構(gòu)建出謀劃策。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教師；職業(yè)認同

【作者簡介】涂靜，贛南師范大學外國語學院，在讀研究生，講師，研究方向：學科教學（英語）。

教師是一個“神圣”的崗位，是培育合格社會人才的關(guān)鍵群體。此部分群體的職業(yè)認同感直接與其教學行為掛鉤，是隊伍建設(shè)、高端人才培育、教學制度與體系完善的重要指標。然而，在現(xiàn)階段市場經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，教師隊伍是否存在較高的職業(yè)認同成為了社會廣泛關(guān)注的問題。本文采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式按照主觀認知以及客觀性等兩個維度對南昌市高中英語教師群體的職業(yè)認同感進行調(diào)研，希望能夠為后續(xù)建設(shè)職業(yè)認同引導(dǎo)體系提供必要的理論與實踐支撐。

一、教師職業(yè)認同感的評價指標

所謂的職業(yè)認同主要是指相關(guān)職業(yè)群體及社會群體對于職業(yè)的認知情況。從實際作用角度而言從業(yè)者的職業(yè)認同更為重要。以需求理論為基本出發(fā)點，本文認為在職業(yè)認同的評價與分析過程中，主觀意愿與客觀行為同等重要。前者主要表征了崗位人員基于社會認知而對于職業(yè)的主觀評價，即分析的是從業(yè)者認為應(yīng)該存在的職位認同；而后者則表現(xiàn)了被調(diào)查者在實際行為中的認同情況，即表現(xiàn)了其在底層潛意識中的認同感。簡而言之，一個工作不積極的教師即使認為這份工作是神圣的，也可以從客觀行為層面上認為其潛意識中對于自身的職業(yè)處于不認同的狀態(tài)。

二、教師主觀意愿職業(yè)認同研究

在主觀意愿的調(diào)查過程中，本文主要分為了三個方面，并采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式來對其職業(yè)認同進行調(diào)研，其具體結(jié)果如下：

首先，一般認知維度。所謂的一般認知主要是指主觀上對于本崗位工作的熱衷情況。從本文的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師群體中有超過78%的人認為作為高中教師具有較高的榮譽感，而剩余的22%群體則認為具有一定的榮譽感。說明高中教師在一般性認知維度上對于本職業(yè)的認同感相對較高。

其次，個人榮譽維度。所謂的個人榮譽主要是指從自我成長與實現(xiàn)的維度進行調(diào)查。具體的評價指標分為自我價值實現(xiàn)以及興趣特長實現(xiàn)等兩個方面。其中在自我價值實現(xiàn)方面，有超過一半的被調(diào)查者表示，從事高中教師的職業(yè)非常或者比較滿足自己的人生價值追求，并且在事業(yè)成長以及人生規(guī)劃方面存在較高的吻合度；而另外一般被調(diào)查者則不確定該職業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值，僅僅作為一種職業(yè)而參與到必要的社會分工中去。值得注意的是持有此種觀點的高中教師往往入職時間不超過5年，且總體年齡普遍低于40歲；從興趣與特長的實現(xiàn)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有超過80%教師認為這一工作和自己的興趣選擇相吻合，并于自己的工作預(yù)期相同。形成此種情況的根本原因主要是教師隊伍人才來源相對單一且專業(yè)。在師范類專業(yè)學習的過程中，人們具有二次選擇機會（專業(yè)報考及擇業(yè)），這也使得更多的非興趣群體被排除在高中教師職業(yè)之外。而留存的群體除了具有較高興趣之外，也對于未來的職業(yè)預(yù)期有著更為清晰的了解與認識。

最后，社會認知維度。所謂的社會認知維度主要是指教師群體對于社會對于相關(guān)職業(yè)看法的意見。在實際的調(diào)研過程中重點分析教師群體對于社會贊揚以及社會負面新聞的認知程度。從調(diào)查結(jié)果來看，幾乎100%的人們能夠正確看待社會對于崗位的評價，一方面從社會贊揚中收獲欣慰，另一方面從社會負面新聞中獲得擔憂與憤怒。這說明絕大部分高中教師能夠從自身做起，切實維護職業(yè)的總體形象，具有較高的職業(yè)認同。

三、教師客觀行為職業(yè)認同研究

客觀行為主要是從教師工作的積極性方面入手，以實際行為來表征其對于職業(yè)的認同。在本文的調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分群體（63%）愿意在非職業(yè)環(huán)境的社交場景自我介紹中引入自身的職業(yè)；更有30%的群體會在非必要時介紹自己的職業(yè)，這說明南昌市高中英語教師的職業(yè)認同屬于較高水平。另外，絕大部分教師在實際工作過程中會表現(xiàn)出極大的熱情與積極向上的態(tài)度。在爭取榮譽、職稱評定、教學改革等一系列積極改革舉措中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，并廣泛的參與到工作之外的各項事務(wù)中去，總體上具有較高的工作積極性。此種積極性的來源是職業(yè)認同感行為層面上的重要表現(xiàn)。

除了上述特征之外，我們發(fā)現(xiàn)南昌市高中英語教師對于自身職業(yè)技能的成長較為重視。其全年備課總時長、英文文獻與資料的閱讀量、參與學?；蛐Ｍ饨M織的技能培訓(xùn)等各項方面均處于教師團體中的靠前地位。并在社會實踐等方面表現(xiàn)突出。這種現(xiàn)象反映了被調(diào)查人在作為個體的情況下對于職業(yè)技能提升與素養(yǎng)提高的深切意愿，同時也是表征其對于職業(yè)具有較高認同的深刻表現(xiàn)。

四、總結(jié)

職業(yè)認同是形成職業(yè)發(fā)展動力，提高工作效能的關(guān)鍵要素。本文以調(diào)查問卷的形式對南昌市高中英語教師職業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)研，并加以分析。通過本文的研究我們發(fā)現(xiàn)，南昌市高中英語教師在自我認知以及行為層面上對于職業(yè)具有較高的認同。并能夠產(chǎn)生基于職業(yè)群體的榮譽感，在個人成長以及工作過程中努力提升自身的技能與素養(yǎng)。從此種現(xiàn)象中我們可以得出該群體的職業(yè)認同感相對較強。在后續(xù)的引導(dǎo)體系建設(shè)中要予以保持及強化。

參考文獻：

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