【摘要】在現(xiàn)今的高職院校中，越來越多的學(xué)生反饋英語課聽不懂，不想上課。究其原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，筆者通過與20名非英語專業(yè)學(xué)生的訪談，分析整理了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的種類并提出合理化激發(fā)其動力的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；非英語專業(yè)；學(xué)習(xí)動機；策略

【作者簡介】李夢瑩，西安汽車科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部。

前言

在筆者多年的教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍較弱且存在不同差異，筆者采訪了20名高職院校中的非英語專業(yè)學(xué)生，分析整理了其對于英語的學(xué)習(xí)動機種類，并提出了相應(yīng)的激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機的可行性策略。筆者希望通過這次訪談，能夠充分了解高職院校學(xué)生的心理變化從而激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的熱情，提升其能力。

一、英語學(xué)習(xí)動機的分類

筆者在高職院校選取了不同專業(yè)的20名學(xué)生進行訪談，其中包括10名男生及10名女生，根據(jù)整理訪談結(jié)果，將高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機分為以下幾類：

1.興趣動機。興趣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的深層內(nèi)部動機。根據(jù)筆者的訪談，大部分學(xué)生表示“喜歡聽英文歌曲，看英文原聲電影”，在觀看電影時學(xué)生較易融入到故事情節(jié)中并潛移默化地模仿捕捉其中的語言信息。50%的學(xué)生認(rèn)為“對英語國家的人及其文化背景感興趣”，對一個國家及其文化感興趣將會激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，但僅有少數(shù)學(xué)生表示喜歡英語這個語言本身。

2.證書動機。高職院校的學(xué)生需要在大一下學(xué)期參加全國大學(xué)生英語B級考試，因此大部分的學(xué)生表示獲得B級或A級證書是他們學(xué)習(xí)英語的主要動力。此類學(xué)生期待取得證書后，在未來的求職生涯中可以有所幫助并增強自身競爭力。證書動機會驅(qū)使學(xué)生更加關(guān)注語法，閱讀及寫作訓(xùn)練，從而忽視培養(yǎng)英語聽說這樣的實際交流能力。

3.環(huán)境動機。隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生越來越意識到英語的重要性，在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生都認(rèn)為在將來的職場工作中，英語表達能力會增強其自身的核心競爭力。而這一動機是學(xué)習(xí)者在外界的影響下對學(xué)習(xí)的反應(yīng)，屬于工具型學(xué)習(xí)動機。

4.情感動機。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生把對任課教師的態(tài)度遷移到了英語學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生努力學(xué)習(xí)或是放棄一門課程完全取決于他們對教師的喜好。認(rèn)真負責(zé)的教師會讓學(xué)生產(chǎn)生敬仰之情，這樣會增強學(xué)生學(xué)習(xí)時的自信心并獲得認(rèn)可感及成就感，這種因?qū)處煹男湃渭罢J(rèn)可所產(chǎn)生的動機稱作情感動機，而這樣的動機具有一定的隨機性及不確定性，會因為對教師的態(tài)度轉(zhuǎn)變或更換教師而喪失學(xué)習(xí)動機。

二、高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響因素

1.性別因素。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校非英語專業(yè)的女大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機相較于男性學(xué)生會更為顯著。相對于男生，女生的英語基礎(chǔ)較佳，從而在學(xué)習(xí)中更易建立自信心，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。女生更喜歡觀看英文原聲電影，對英語國家的文化背景也較感興趣。

2.專業(yè)因素。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校中理科學(xué)生與文科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機不存在明顯的差異。文科生對于語言及文化更加敏感，因此較易產(chǎn)生更多的內(nèi)部動機。對于理科生，英語語言能力是其求職及升職的媒介，憑此他們可以學(xué)習(xí)到最新的技能及知識，甚至得到出國培訓(xùn)深造的機會。

3.家庭背景因素。高職院校中，出身農(nóng)村家庭的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機明顯弱于來自城市的大學(xué)生。75%的城市學(xué)生初次接觸英語的時間是在6-10周歲，而60%的農(nóng)村學(xué)生第一次學(xué)習(xí)英語是在10-15歲。英語學(xué)習(xí)的時間長短決定了這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)并影響其之后的學(xué)習(xí)生涯。同時，城市家庭的家長更加能意識到英語的重要性并敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，這些學(xué)生多數(shù)從小學(xué)開始就會參加英語興趣班，獲得更多的練習(xí)英語的機會。

三、激發(fā)高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略

1.增強學(xué)生的自信心，階梯式教學(xué)，提高學(xué)生參與度與成就感。高職院校的學(xué)生普遍成績較低，在學(xué)習(xí)時會有較強的挫敗感，從而輕言放棄。無論在課內(nèi)或是課外的活動中，教師都應(yīng)關(guān)注尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自信心，多以鼓勵為主。在教學(xué)時，教師應(yīng)多關(guān)注每位學(xué)生的能力，設(shè)置任務(wù)及活動時應(yīng)根據(jù)其難度進行區(qū)分，采取階梯式教學(xué)，盡量鼓勵學(xué)生都參與其中，提高其完成任務(wù)的成就感。

2.幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)的高職院校學(xué)生在進校之后都抱有一種混日子的心態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別，家庭背景及其學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生設(shè)立較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確立將會幫助學(xué)生更加容易地融入到課堂之中，并且提升其課堂參與度。

3.開展互動式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)模式。由于大部分學(xué)生都會因為情感動機而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)開展以學(xué)生為中心的英語教學(xué)，多開展互動式的活動，鼓勵學(xué)生參與其中。亦可引入競爭環(huán)節(jié)，在小組活動時加入分?jǐn)?shù)評比，并且小組的方式可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與到課堂之中，建立自信心。豐富的課堂活動模式更易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其求知欲及學(xué)習(xí)動機。

參考文獻：

[1]湯聞勵.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動機缺失”研究分析[J].外語教學(xué)，2016（3）：82.