【摘要】在現(xiàn)今的高職院校中,越來越多的學生反饋英語課聽不懂,不想上課。究其原因是學生缺乏學習動機,筆者通過與20名非英語專業(yè)學生的訪談,分析整理了高職院校學生英語學習動機的種類并提出合理化激發(fā)其動力的建議。
【關(guān)鍵詞】大學英語;非英語專業(yè);學習動機;策略
【作者簡介】李夢瑩,西安汽車科技職業(yè)學院基礎(chǔ)課教學部。
前言
在筆者多年的教學生涯中發(fā)現(xiàn)高職院校非英語專業(yè)學生的學習動機普遍較弱且存在不同差異,筆者采訪了20名高職院校中的非英語專業(yè)學生,分析整理了其對于英語的學習動機種類,并提出了相應(yīng)的激發(fā)其英語學習動機的可行性策略。筆者希望通過這次訪談,能夠充分了解高職院校學生的心理變化從而激發(fā)他們對于英語學習的熱情,提升其能力。
一、英語學習動機的分類
筆者在高職院校選取了不同專業(yè)的20名學生進行訪談,其中包括10名男生及10名女生,根據(jù)整理訪談結(jié)果,將高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機分為以下幾類:
1.興趣動機。興趣是學習者在學習時的深層內(nèi)部動機。根據(jù)筆者的訪談,大部分學生表示“喜歡聽英文歌曲,看英文原聲電影”,在觀看電影時學生較易融入到故事情節(jié)中并潛移默化地模仿捕捉其中的語言信息。50%的學生認為“對英語國家的人及其文化背景感興趣”,對一個國家及其文化感興趣將會激發(fā)學生的英語學習動機,但僅有少數(shù)學生表示喜歡英語這個語言本身。
2.證書動機。高職院校的學生需要在大一下學期參加全國大學生英語B級考試,因此大部分的學生表示獲得B級或A級證書是他們學習英語的主要動力。此類學生期待取得證書后,在未來的求職生涯中可以有所幫助并增強自身競爭力。證書動機會驅(qū)使學生更加關(guān)注語法,閱讀及寫作訓練,從而忽視培養(yǎng)英語聽說這樣的實際交流能力。
3.環(huán)境動機。隨著社會的快速發(fā)展,學生越來越意識到英語的重要性,在訪談中筆者發(fā)現(xiàn),70%的學生都認為在將來的職場工作中,英語表達能力會增強其自身的核心競爭力。而這一動機是學習者在外界的影響下對學習的反應(yīng),屬于工具型學習動機。
4.情感動機。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)75%的學生把對任課教師的態(tài)度遷移到了英語學習中,這類學生努力學習或是放棄一門課程完全取決于他們對教師的喜好。認真負責的教師會讓學生產(chǎn)生敬仰之情,這樣會增強學生學習時的自信心并獲得認可感及成就感,這種因?qū)處煹男湃渭罢J可所產(chǎn)生的動機稱作情感動機,而這樣的動機具有一定的隨機性及不確定性,會因為對教師的態(tài)度轉(zhuǎn)變或更換教師而喪失學習動機。
二、高職院校非英語專業(yè)大學生英語學習動機的影響因素
1.性別因素。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),高職院校非英語專業(yè)的女大學生的英語學習動機相較于男性學生會更為顯著。相對于男生,女生的英語基礎(chǔ)較佳,從而在學習中更易建立自信心,引起學習興趣,激發(fā)學習動機。女生更喜歡觀看英文原聲電影,對英語國家的文化背景也較感興趣。
2.專業(yè)因素。通過訪談,筆者發(fā)現(xiàn)高職院校中理科學生與文科學生的英語學習動機不存在明顯的差異。文科生對于語言及文化更加敏感,因此較易產(chǎn)生更多的內(nèi)部動機。對于理科生,英語語言能力是其求職及升職的媒介,憑此他們可以學習到最新的技能及知識,甚至得到出國培訓深造的機會。
3.家庭背景因素。高職院校中,出身農(nóng)村家庭的學生的英語學習動機明顯弱于來自城市的大學生。75%的城市學生初次接觸英語的時間是在6-10周歲,而60%的農(nóng)村學生第一次學習英語是在10-15歲。英語學習的時間長短決定了這些學生的英語基礎(chǔ)并影響其之后的學習生涯。同時,城市家庭的家長更加能意識到英語的重要性并敦促學生學習,這些學生多數(shù)從小學開始就會參加英語興趣班,獲得更多的練習英語的機會。
三、激發(fā)高職院校非英語專業(yè)大學生英語學習動機的策略
1.增強學生的自信心,階梯式教學,提高學生參與度與成就感。高職院校的學生普遍成績較低,在學習時會有較強的挫敗感,從而輕言放棄。無論在課內(nèi)或是課外的活動中,教師都應(yīng)關(guān)注尊重學生,保護學生的自信心,多以鼓勵為主。在教學時,教師應(yīng)多關(guān)注每位學生的能力,設(shè)置任務(wù)及活動時應(yīng)根據(jù)其難度進行區(qū)分,采取階梯式教學,盡量鼓勵學生都參與其中,提高其完成任務(wù)的成就感。
2.幫助學生確立學習目標,激發(fā)其學習興趣。大多數(shù)的高職院校學生在進校之后都抱有一種混日子的心態(tài),教師應(yīng)根據(jù)學生的性別,家庭背景及其學習能力幫助學生設(shè)立較為明確的學習目標。目標的確立將會幫助學生更加容易地融入到課堂之中,并且提升其課堂參與度。
3.開展互動式教學,豐富課堂教學模式。由于大部分學生都會因為情感動機而激發(fā)學習動力,教師應(yīng)開展以學生為中心的英語教學,多開展互動式的活動,鼓勵學生參與其中。亦可引入競爭環(huán)節(jié),在小組活動時加入分數(shù)評比,并且小組的方式可以幫助基礎(chǔ)較弱的學生參與到課堂之中,建立自信心。豐富的課堂活動模式更易吸引學生的眼球,激發(fā)其求知欲及學習動機。
參考文獻:
[1]湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析[J].外語教學,2016(3):82.