【摘要】一直以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)始終偏重于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和應(yīng)試成績(jī)，對(duì)于文化滲透工作處理不夠到位，長(zhǎng)期放置不管，勢(shì)必不利于學(xué)生跨文化交際能力和素養(yǎng)的完善。在此類背景下，筆者決定在客觀梳理當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)遺留的缺陷問(wèn)題基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際探討日后富有針對(duì)性的改革對(duì)策，希望能夠?yàn)槿蘸蟾咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)效率和水平同步提升，奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；跨文化教學(xué)；遺留問(wèn)題；改革對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】厲莉（1978- ），女，浙江紹興人，漢族，紹興文理學(xué)院，講師，本科，研究方向：跨文化交際，語(yǔ)音。

前言

在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和文化多元化等環(huán)境因素交織化作用下，涉及跨文化交流成為一類重要趨勢(shì)，不過(guò)歸根結(jié)底，東西方文化始終存在本質(zhì)性差異，無(wú)形之中給彼此語(yǔ)言等文化交流造成深度限制。而高校作為跨文化交際型人才培養(yǎng)的中心，理當(dāng)承擔(dān)起英語(yǔ)跨文化教學(xué)的改革使命。

一、當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)中遺留的缺陷問(wèn)題

1.跨文化教育目標(biāo)嚴(yán)重模糊。高校教育體系之中，英語(yǔ)始終發(fā)揮著不可小覷的影響作用，主要就是其有助于鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)性技能的同時(shí)，影響他們?nèi)蘸罂缥幕浑H的水平。而透過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課時(shí)數(shù)量較多，但是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)能力卻未能達(dá)到全新教學(xué)規(guī)范要求，主要原因就是其間跨文化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)于模糊。如教師在進(jìn)行“Learning a Foreign Language”課題內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注于英語(yǔ)的skill，對(duì)于國(guó)外文化的輔助作用卻視而不見。更有甚者，對(duì)于跨文化教學(xué)模式的具體規(guī)定細(xì)節(jié)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等，未能給予詳實(shí)性設(shè)計(jì)，造成大學(xué)生英語(yǔ)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性地強(qiáng)化。

2.教材中涉及的跨文化教學(xué)內(nèi)容過(guò)少。學(xué)生想要獲得豐富的知識(shí)，就必須依靠于教材，只有教材內(nèi)容確保足夠新穎和完善，才能輔助學(xué)生贏得理想化的教學(xué)效果。不過(guò)現(xiàn)實(shí)往往與之相悖，許多高校教材內(nèi)容都偏重于說(shuō)明文和科技文方向，對(duì)于外國(guó)當(dāng)?shù)匚幕榻B的內(nèi)容卻是屈指可數(shù)，這便使得高校英語(yǔ)跨文化教育方式難以高效率地布置延展。目前教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要目的，就是指導(dǎo)學(xué)生完善語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備數(shù)量，至于有關(guān)中西方文化歷史的闡述說(shuō)明卻不夠生動(dòng)細(xì)致，使得大部分大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外各類區(qū)域的文化不甚了解。如在講解“Confucius”時(shí)，單純闡述Confucius was a great thinker and educator in Chinese history.He was the founder of Confucianism and was referred to as an ancient“sage”，透過(guò)宏觀角度觀察認(rèn)證，涉及中外文化結(jié)合的部分果真是少之又少。

二、現(xiàn)代高校英語(yǔ)進(jìn)行跨文化教學(xué)改革的可靠對(duì)策

1.設(shè)置足夠明確的跨文化教學(xué)目標(biāo)。想要達(dá)成這類要求，作為高校英語(yǔ)教師必須以身作則，實(shí)時(shí)性革新個(gè)人教學(xué)理念、加大對(duì)不同文化彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)注度，在確保融合跨文化教育內(nèi)容和實(shí)際的前提下，依照各類文化差異特性設(shè)置明確性的教學(xué)任務(wù)和考核指標(biāo)。換句話說(shuō)，就是要求教師能夠?qū)⒖缥幕逃灤┤谌氲接⒄Z(yǔ)課程體系之中，順勢(shì)激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

如在進(jìn)行“Where Principles Come First”課題教學(xué)期間，教師須預(yù)留部分課時(shí)專門進(jìn)行中西方文化價(jià)值理念差異性講解，力求借助中西方文化這類核心點(diǎn)，持續(xù)深化和健全跨文化教育體制，最終成功強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體把握實(shí)效。

2.提供富含跨文化教育內(nèi)容的教材結(jié)構(gòu)。以往我國(guó)高校英語(yǔ)教材中對(duì)于外國(guó)文化知識(shí)過(guò)分關(guān)注，至于中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容則往往點(diǎn)到即止，無(wú)形之中導(dǎo)致教材中中西方文化比例的嚴(yán)重失衡結(jié)果?；诖?，我國(guó)日后高校英語(yǔ)教育要更加重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)，在保證井然有序地融合中西方文化要素之后，進(jìn)行完善實(shí)用的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，促使整個(gè)高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

第一，鼓勵(lì)教師依照既有教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，保證中西方文化要素分配的均衡狀態(tài)。如在進(jìn)行西方圣誕節(jié)日介紹過(guò)程中，可以考慮加入適量介紹中國(guó)春節(jié)的內(nèi)容，保證經(jīng)過(guò)生動(dòng)和精細(xì)化對(duì)比分析之后，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生自主深入性學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的欲望，確保他們深層次的認(rèn)知和表達(dá)各類中西方文化。

第二，督促教師針對(duì)存在意義的單詞進(jìn)行著力講解。就像是red、blue、yellow等顏色類單詞，在西方文化視角下又分別映射出不同的心情。因此，面對(duì)這一系列富含特殊意義的英語(yǔ)詞匯，教師要予以深入性講解，爭(zhēng)取令學(xué)生理解其和中國(guó)文化的差異點(diǎn)之后，教會(huì)他們精確性把握中西方文化的平衡位置點(diǎn)，最終切實(shí)提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合性感悟能力。

再就是創(chuàng)建科學(xué)人性化的考評(píng)機(jī)制。針對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的方式相對(duì)多元化，不過(guò)涉及西方文化測(cè)試的內(nèi)容卻并不存在。為了確保今后順利加快跨文化教學(xué)方式開展進(jìn)度，則要求高校領(lǐng)導(dǎo)和教師齊心協(xié)力，及時(shí)創(chuàng)建富有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，力求透過(guò)間接層面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)跨文化教學(xué)方式的接受度，引導(dǎo)教師更加有效地設(shè)計(jì)和沿用全新的教學(xué)引導(dǎo)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如今國(guó)際范圍內(nèi)跨文化交流活動(dòng)組織的日漸頻繁，為了保證迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，高校必須在積極掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的諸多約束效應(yīng)基礎(chǔ)上，開辟不同途徑鍛煉學(xué)生的跨文化交流技能?；诖?，作為高校英語(yǔ)教師要首當(dāng)其沖，實(shí)時(shí)性培養(yǎng)個(gè)人完善化的跨文化交際意識(shí)、能力和素養(yǎng)，隨后靈活沿用不同類型指導(dǎo)方式提升課堂綜合教學(xué)實(shí)效，最終令高校學(xué)生群體朝著社會(huì)所需的人才類型不斷過(guò)渡轉(zhuǎn)變，為我國(guó)和別國(guó)深層次的跨文化交流，創(chuàng)造更加豐富和理想化的支持服務(wù)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠.跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英漢文化雙向?qū)胙芯縖D].吉林大學(xué)，2012.