李 航，駱 晨

（遵義師范學(xué)院管理學(xué)院，貴州遵義563006）

在教育學(xué)領(lǐng)域和教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，都有一個(gè)觀點(diǎn)是：“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。但若要貫徹和踐行好這“三法”，并不是一件容易的事情。人類(lèi)在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，形成了一些較為固定、成熟的教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的不斷深化，現(xiàn)代化的、新穎的教學(xué)模式也層出不窮。雖然教學(xué)模式的類(lèi)型繁多，但主流的教學(xué)模式無(wú)外乎兩類(lèi)：一類(lèi)是傳統(tǒng)式教學(xué)模式，主要以教師課堂講授與課堂控制為主；另一類(lèi)是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，主要以學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂師生互動(dòng)為主?？陀^而論，這兩類(lèi)教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)，弊端也同樣明顯。近年來(lái)，逐漸受到廣大高校教育工作者重視的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，融合了傳統(tǒng)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也有效地彌合了二者的不足。

一、傳統(tǒng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

傳統(tǒng)式教學(xué)模式中的“傳統(tǒng)”，并不是說(shuō)該種教學(xué)模式只能存在于遠(yuǎn)古時(shí)代的教育活動(dòng)之中，現(xiàn)代社會(huì)就不能運(yùn)用了。其“傳統(tǒng)”是指在該種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色地位、教學(xué)素材的選擇與運(yùn)用、教學(xué)的組織與實(shí)踐等方面都已經(jīng)比較成熟和固化，長(zhǎng)期沿用并“行之有效”。認(rèn)為傳統(tǒng)的就是不好的，并將傳統(tǒng)式教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)立起來(lái)，是不可取的。盡管傳統(tǒng)式教學(xué)存在著諸多弊端，但也有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，其在現(xiàn)代社會(huì)的教育活動(dòng)中，仍然有較強(qiáng)的生命力。

（一）傳統(tǒng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)效率高

傳統(tǒng)式教學(xué)以教師的講授為主，能在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)信息。在大學(xué)，一次課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常為兩節(jié)九十分鐘，這符合大學(xué)生的心智特點(diǎn)。傳統(tǒng)式教學(xué)通常會(huì)將教學(xué)內(nèi)容安排得十分緊湊，常常是下課鈴聲一響，教學(xué)內(nèi)容講授完畢，教學(xué)效率較高。傳統(tǒng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，知識(shí)信息由教師直接傳導(dǎo)給學(xué)生，無(wú)太多師生互動(dòng)的“中間環(huán)節(jié)”，因而產(chǎn)生了“高效率”。

2.學(xué)生負(fù)擔(dān)輕

在高校使用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)非?！拜p松”。因?yàn)楦叩冉逃c中小學(xué)教育的性質(zhì)完全不同，大學(xué)雖然也有各種考試，但沒(méi)有升學(xué)的壓力，融入傳統(tǒng)式教學(xué)的因素之后，學(xué)生在課前不用太多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，課中不用太多參與，課后也不用太多的時(shí)間去復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生自然會(huì)倍感輕松，毫無(wú)壓力可言。

3.教學(xué)管理便利

傳統(tǒng)式教學(xué)以教師的課堂講授與課堂控制為主，教師處于絕對(duì)的中心位置。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，在傳統(tǒng)式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師要絕對(duì)服從，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理，這能使學(xué)生尊重教師，并樂(lè)意服從教師提出的要求[1]。作為西方傳統(tǒng)教育派主要代表的赫爾巴特明確指出，傳統(tǒng)式教學(xué)就是要方便教師對(duì)學(xué)生和課堂的管理，利于教師順利達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)式教學(xué)的弊端

1.學(xué)生主體性缺失

傳統(tǒng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教、學(xué)生學(xué)或教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，這在教育界是有共識(shí)的。該種教學(xué)模式“往往只看重學(xué)生接受知識(shí)信息的程度，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”[2]。學(xué)生的學(xué)或聽(tīng)總是處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，即學(xué)什么或聽(tīng)什么，學(xué)生不能隨意發(fā)表意見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)很少或者沒(méi)有，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)，主體性嚴(yán)重缺失。

2.教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榻處熓墙逃撸瑢W(xué)生是受教育者，教師處于矛盾的主要方面。教師是受社會(huì)“委托”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的，教學(xué)方針、目的和內(nèi)容都通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人[3]。傳統(tǒng)教育理論強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，就意味著學(xué)生的主體性太弱，教師與學(xué)生處于“不平等”狀態(tài)。

3.存在以書(shū)本知識(shí)傳授為主局限

傳統(tǒng)式教學(xué)以書(shū)本知識(shí)傳授為主，極端情況下僅僅是簡(jiǎn)單地毫無(wú)創(chuàng)造性地重復(fù)教材，很少涉及教材以外的內(nèi)容。以書(shū)本知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)師生而言，都是一種“折磨”和“挑戰(zhàn)”。教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在書(shū)本上都能見(jiàn)到，教師想要講出“花樣”很難，學(xué)生又覺(jué)得講授書(shū)本知識(shí)枯燥無(wú)味，很難提起繼續(xù)聽(tīng)下去的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)源于美國(guó)兩位高中化學(xué)教師的嘗試，這種教學(xué)模式在美國(guó)的成功應(yīng)用，有賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，具有鮮明的現(xiàn)代性特征。通常教師會(huì)事先將教學(xué)課程利用各種軟件工具制作成教學(xué)微視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生進(jìn)行瀏覽或下載學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。發(fā)端于美國(guó)的這種新的教學(xué)模式，迅速在很多國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行傳播，同時(shí)在傳播過(guò)程中也有一定的變革和改造。例如，在我國(guó)，因技術(shù)條件限制，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)施，大多是由教師在課前將教學(xué)課件或教學(xué)大綱發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上主要進(jìn)行課程練習(xí)和討論。因此，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的一種翻轉(zhuǎn)，是師生角色的一種翻轉(zhuǎn)。

（一）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)手段與形式多樣

有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以概括為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”[4]。在課前環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將自己制作的課件、教學(xué)大綱、教學(xué)微視頻等，事先交給學(xué)生來(lái)輔助翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。在課中環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行充分的課堂練習(xí)、合作式討論、游戲式教學(xué)、師生間互相提問(wèn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。

2.師生互動(dòng)顯著增加

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以從“課前環(huán)節(jié)”一直延續(xù)到“課中環(huán)節(jié)”，可以說(shuō)是一種持續(xù)的無(wú)縫銜接式的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)構(gòu)建是由師生共同合作完成的，需要學(xué)生之間、師生之間不斷地溝通、交流、磨合，或者說(shuō)在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程中，既需要學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，也需要師生間的合作學(xué)習(xí)。該種教學(xué)模式中的師生互動(dòng)，相比傳統(tǒng)式教學(xué)，顯著增加。

3.學(xué)生參與性強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建主體之一，同時(shí)也是知識(shí)的探索者和掌握者。沒(méi)有學(xué)生的參與，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)就失去了靈魂?！胺D(zhuǎn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與到課堂制度的制定中來(lái)。這一舉動(dòng)讓學(xué)生調(diào)整了對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，課堂不再是動(dòng)輒得咎的規(guī)訓(xùn)場(chǎng)所，而是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)社區(qū)”[5]。該種教學(xué)模式從其誕生之初就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)手段、教學(xué)形式的運(yùn)用，都是圍繞著學(xué)生這一核心主體進(jìn)行的，學(xué)生參與是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的“特色標(biāo)簽”。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的弊端

1.教師權(quán)威性過(guò)于弱化

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的最大區(qū)別就是師生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威大大削弱，課堂控制也變得更加困難，教師的教學(xué)工作量增大，壓力陡然增加，同時(shí)也可能出現(xiàn)教學(xué)效果不明顯的“結(jié)果”。

2.學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，且受技術(shù)條件制約

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但如果一味地追求翻轉(zhuǎn)，很容易陷入一種誤區(qū)，即全面否定傳統(tǒng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)全面翻轉(zhuǎn)。如果學(xué)校的全部課程都要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，也就意味著，教師承擔(dān)的每一門(mén)課程都要向?qū)W生布置繁重的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)感到不堪重負(fù)，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。加之受到技術(shù)條件的限制，公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)較為滯后，強(qiáng)調(diào)“在線學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，會(huì)受到極大影響。

3.容易流于形式

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生雙方都有較高的要求和“期待”，有的教師會(huì)覺(jué)得工作量太大，有的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)太重。這樣，一些教師和學(xué)生就會(huì)形成“攻守同盟”，學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課堂上教師就真的不再講課了，改由學(xué)生講或者討論，究竟學(xué)生講得如何或是討論得如何，教師并不在意。這種“翻轉(zhuǎn)”很容易流于形式。

三、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的特征、設(shè)計(jì)與實(shí)踐

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)際上是傳統(tǒng)式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的有機(jī)融合。如果說(shuō)傳統(tǒng)式教學(xué)能夠代表“傳統(tǒng)”，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以代表“現(xiàn)代”的話，那么問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)就是二者的結(jié)合體。正如有的學(xué)者所言“融合是現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)新及走向先進(jìn)性、科學(xué)性的重要基礎(chǔ)”[6]，教學(xué)方式的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，必須實(shí)踐不同教學(xué)模式的融合與探索。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在當(dāng)前的教育界并不缺乏關(guān)注。然而，很多教育人士和研究者，僅僅將其理解為以學(xué)生的問(wèn)題和需求為導(dǎo)向所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。毋庸置疑，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，確實(shí)是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的核心要義。但這種教學(xué)模式還可引申出其他涵義：其一，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是指教師在教學(xué)方式的探索和實(shí)踐中，與學(xué)生共同地、不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，并形成相對(duì)穩(wěn)定和有效的教學(xué)模式的過(guò)程。其二，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)還指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出帶有一定深度的問(wèn)題對(duì)教師科研的啟發(fā)，教師通過(guò)自身的科研活動(dòng)將科研成果帶回課堂教學(xué)的過(guò)程。因此，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，從提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行深入探究，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的特征

1.充分調(diào)動(dòng)師生積極性

傳統(tǒng)式教學(xué)，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生主體性缺失，并伴隨“重教輕學(xué)”的問(wèn)題，因此，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)恰恰相反，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師成為輔助角色，“重學(xué)輕教”又會(huì)導(dǎo)致教師的積極性難以激發(fā)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)則采用了教與學(xué)并重的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，從而有效地克服了傳統(tǒng)式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的弊端。

2.書(shū)本知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合

在高校的教學(xué)活動(dòng)中，使用教材是一種普遍現(xiàn)象。課堂教學(xué)局限于教材是與素質(zhì)教育的要求相背離的。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”是教師課前要求學(xué)生進(jìn)行教材的研讀和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。比如，與教材知識(shí)相關(guān)的課外學(xué)術(shù)論文、研究專(zhuān)著、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)素材，都可作為延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。之后，學(xué)生就課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑形成問(wèn)題，向教師提交，并在課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論，教師進(jìn)行必要的答疑。這樣能將書(shū)本知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生活實(shí)際對(duì)接

高校學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不再是唯一目的，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密對(duì)接更為重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要能用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要能用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生亦是如此。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出問(wèn)題，然后進(jìn)行討論和答疑。這種教學(xué)導(dǎo)向是今天的大學(xué)教育需要格外關(guān)注的。

4.教學(xué)與科研緊密結(jié)合

在高校，教學(xué)與科研是否存在沖突？一直以來(lái)都是爭(zhēng)論的熱點(diǎn)話題。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)給出了較好的解決方案，教學(xué)與科研不但不會(huì)沖突，還會(huì)相互促進(jìn)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的“真問(wèn)題”，提出的問(wèn)題是否經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，教師是極易做出判斷的?！罢鎲?wèn)題”的提出，不僅對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)和能力提升的價(jià)值，而且對(duì)教師的科研工作也會(huì)帶來(lái)一些啟發(fā)和靈感。這樣，教師的科研工作就容易出成果，而這些成果又是教學(xué)的良好素材，教學(xué)與科研之間形成了一種良性互動(dòng)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在學(xué)校教學(xué)模式改革的總體要求下，筆者在承擔(dān)的教學(xué)課程上，進(jìn)行了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的探索與試驗(yàn)，現(xiàn)將其過(guò)程和效果進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備就是對(duì)教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、講稿和課件進(jìn)行五位一體的設(shè)計(jì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)際上也是一種試驗(yàn)教學(xué)，而且這種試驗(yàn)永無(wú)止境。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)之中的“問(wèn)題”，始終是未知的，只能在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整。因此，所謂五位一體的五大件并不是“定稿”，而是需要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行修正的。

（2）規(guī)則設(shè)計(jì)。規(guī)則設(shè)計(jì)包括：a.對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；b.課前將電子版教學(xué)課件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以此為基礎(chǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；c.要求學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑，形成問(wèn)題并提交；d.課堂上先用最短的時(shí)間將基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)一遍，然后再對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行分組討論和答疑，且把握好分組討論的時(shí)間。

（3）激勵(lì)機(jī)制。該機(jī)制包括：a.通過(guò)大幅提高“平時(shí)表現(xiàn)”在期末綜合成績(jī)中的比重和大幅減少“卷面成績(jī)”在期末綜合成績(jī)中的比重，促使學(xué)生更加重視課前學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、課堂討論等環(huán)節(jié)；b.班級(jí)每位同學(xué)在課前學(xué)習(xí)后，都要提出問(wèn)題并署名，不提問(wèn)題和提出問(wèn)題質(zhì)量不高者計(jì)負(fù)分，提出問(wèn)題質(zhì)量較高者計(jì)正分；c.課堂討論后，主動(dòng)分享討論結(jié)果或自己觀點(diǎn)者計(jì)雙倍正分，其所屬小組計(jì)單倍正分；小組無(wú)一人主動(dòng)分享則集體計(jì)負(fù)分，點(diǎn)名后才回答者不計(jì)正分也不計(jì)負(fù)分；教師點(diǎn)名也不回答者計(jì)負(fù)分。

2.組織實(shí)踐與模式定型

（1）組織實(shí)踐第一階段。學(xué)期伊始，教師將全班同學(xué)分成不同的大組和不同的小組。大組的功能在于分組討論，小組的功能在于快速講述基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課前將自己制作的課件發(fā)到班級(jí)QQ群，每位同學(xué)皆可下載瀏覽，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題。每位同學(xué)提出的問(wèn)題匯總到學(xué)委處，再由學(xué)委交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答疑準(zhǔn)備。至于哪一次課輪到哪一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，那么該小組就要做好分工，安排好完善課件、收集講課資料和講課的工作。課程講解中，若有知識(shí)點(diǎn)不完備或不準(zhǔn)確之處，同學(xué)和教師皆可向講解的同學(xué)發(fā)問(wèn)，若有必要，教師可做補(bǔ)充講解?；A(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入課堂問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)，此時(shí)，則分大組進(jìn)行討論。教師從同學(xué)們提交的問(wèn)題清單中挑選出與大組數(shù)量相對(duì)應(yīng)、且具有代表性的問(wèn)題，分別放入大組中進(jìn)行討論。討論后進(jìn)入大組分享環(huán)節(jié)，對(duì)于分享結(jié)論不完備之處，教師進(jìn)行答疑補(bǔ)充。第一階段的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，同學(xué)們反饋的主要意見(jiàn)是：“我們喜歡老師多講一點(diǎn)，我們少講一點(diǎn)”。

（2）組織實(shí)踐第二階段。針對(duì)第一階段教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反饋意見(jiàn)，在第二階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際的負(fù)擔(dān)，取消小組討論和小組講解基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，改由教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，但保留課前學(xué)習(xí)和提問(wèn)題環(huán)節(jié)，且沒(méi)有問(wèn)題數(shù)量的限制。第二階段教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，同學(xué)們反饋的主要意見(jiàn)是：“老師，我們可以少提點(diǎn)問(wèn)題嗎？實(shí)在是提不出來(lái)了”。

（3）組織實(shí)踐第三階段。針對(duì)第二階段教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反饋意見(jiàn)，在第三階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師將每位同學(xué)提出的問(wèn)題限定為一個(gè)，但必須保證問(wèn)題的質(zhì)量，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大減輕，學(xué)生們對(duì)這樣的變化普遍認(rèn)可，課堂教學(xué)效果穩(wěn)步提升。學(xué)生的最終反饋是：“學(xué)了這門(mén)課，我們有收獲。”

三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐過(guò)后，我們找到了一些規(guī)律，即在教學(xué)實(shí)踐的初始階段是最艱難的階段，大量尖銳的問(wèn)題會(huì)在這個(gè)階段集中出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整，越到后面的實(shí)踐階段，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)就越接近模式定型，進(jìn)入穩(wěn)定的教與學(xué)的“狀態(tài)”之后，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也就愈加容易。概略地講，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，實(shí)際上是一個(gè)雙重循環(huán)系統(tǒng)，可用下圖進(jìn)行直觀展示：

四、總結(jié)與反思

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)融合了傳統(tǒng)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌合了二者的不足。所以，我們也可將其稱(chēng)為“半傳統(tǒng)式教學(xué)”或“半翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”。客觀地說(shuō)，傳統(tǒng)式教學(xué)可運(yùn)用于所有教育對(duì)象，但隨著教育對(duì)象理解能力的增強(qiáng)，這種教學(xué)模式的吸引力會(huì)逐漸降低。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)教育者和被教育者的能力、獨(dú)立性要求都很高，適合年紀(jì)稍長(zhǎng)的教育對(duì)象，如高中生、大學(xué)生、研究生等。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)雖然融合了傳統(tǒng)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，仍需注意以下問(wèn)題。

（一）需要一定的硬件設(shè)施和技術(shù)條件支撐

眾所周知，標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)于硬件設(shè)施和技術(shù)條件的要求很高。不僅要求有基本的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交互系統(tǒng)，而且還要求教師掌握基本的課件制作技術(shù)、錄屏技術(shù)、微視頻制作和剪輯技術(shù)。同時(shí)，也要求學(xué)生能夠熟練使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)教室，則要求有能夠聯(lián)網(wǎng)的多媒體系統(tǒng)、有足夠大的分組討論和交流的空間、有可靈活搬動(dòng)的桌椅等。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的“半翻轉(zhuǎn)”性質(zhì)，決定了它需要一定的硬件設(shè)施和技術(shù)條件作為支撐：首先，應(yīng)能夠方便師生上網(wǎng)，其平臺(tái)可以是電腦，也可以是手機(jī)。其次，教師需要掌握基本的課件制作技術(shù)，如PPT。再次，學(xué)生要通過(guò)一定的硬件設(shè)施和技術(shù)條件來(lái)匯總問(wèn)題，并及時(shí)向教師反饋。隨著生活水平和技術(shù)水平的提高，智能手機(jī)日益普及，且電腦的一些功能被其取代，對(duì)于家庭條件困難的學(xué)生，則可通過(guò)班級(jí)同學(xué)的電腦或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）需要經(jīng)過(guò)多次循環(huán)的反饋與修正，才能形成較為穩(wěn)定的模式

前文提到問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的雙重循環(huán)系統(tǒng)，說(shuō)明該種教學(xué)模式很難一次“定型”。不僅需要教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生還要通過(guò)不斷地互動(dòng)與磨合，形成效果反饋意見(jiàn)，并指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的修正。這樣，在經(jīng)過(guò)多次循環(huán)之后，一門(mén)課程的教學(xué)模式才能穩(wěn)定下來(lái)，而這種穩(wěn)定的教學(xué)模式依然需要在下一輪教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行修正和調(diào)整，只是調(diào)整的幅度較之前一輪要小。

（三）針對(duì)不同層次高校及不同學(xué)生對(duì)象，使用時(shí)應(yīng)有所差別

我國(guó)有近3000所高校，其教育層次和教育目標(biāo)千差萬(wàn)別。因此，在高校教育中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)有所不同。對(duì)于專(zhuān)科、高職、普通本科高校，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)太復(fù)雜，教師為學(xué)生布置的任務(wù)不應(yīng)太重、太難。對(duì)于綜合性高校和重點(diǎn)高校，因?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力較好，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可適當(dāng)提高復(fù)雜程度，向?qū)W生布置任務(wù)時(shí)，也可適時(shí)提高難度。此外，高校學(xué)生因所屬學(xué)科不同，比如文、理、工、音、體、美等，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，也應(yīng)有所差別。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在高校的實(shí)踐是一個(gè)雙重循環(huán)的探索過(guò)程，需要努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及融合。為了提高問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的適應(yīng)性，需要具備一定的硬件和技術(shù)條件，需要處理好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)模式定型三者之間的循環(huán)關(guān)系，同時(shí)，還要根據(jù)不同的教育對(duì)象靈活運(yùn)用。唯有如此，才能充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

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