鄧若鋒　鄒美文

從體育教學實踐操作的角度，就培育學生體育學科核心素養(yǎng)的問題，以“發(fā)展學生身體”為指向標、“體育教學思維”為突破口、“身體練習體驗”為核心點、“運動技能層次”為串聯(lián)線、“體育學習動因”為關注面、“練習行為表現(xiàn)”為評價體，對操作要義進行分析與探討，以拋磚引玉。

一、以“發(fā)展學生身體”為指向標

體育學科核心素養(yǎng)的培育，主要是在體育與健康課程的教學中進行。如何堅持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，形成相應的教學理念，設計教學內容，選擇教學方式、組織形式和評價手段，實施體育學科核心素養(yǎng)的培育活動，要以“發(fā)展學生身體”為指向標，為教學活動指明方向。

（一）學生核心素養(yǎng)培育的生命教育觀

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大要素。[1]其“根本目的是促使教育轉向人、聚焦人、發(fā)展人，落實立德樹人的根本任務，從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題?！盵2]教育要培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的“全面發(fā)展的人”，需要基于學生的生命發(fā)展過程，尊重學生發(fā)展的自然、精神和社會屬性，以自然生命的身體為根基，以學生身體發(fā)展為載體，承載知識、能力和態(tài)度的整體性形成。就目前學校教育課程形態(tài)來看，學生身體發(fā)展的教育主要是由體育學科來完成。對于體育學科而言，需要在體育與健康課程實施中，培育學生的運動能力、健康行為和體育品德。[3]進而形成學生終身發(fā)展的必須品質和關鍵能力。

（二）體育與健康課程的鍛煉習慣養(yǎng)成

在學校教育中，體育學科核心素養(yǎng)的培育主要是通過體育與健康課程來體現(xiàn)。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)和增進學生的身心健康為主要目標的課程。在實施體育與健康課程的體育教學中，關注體育文化的傳承，注重學生體育學習的認知能力提升，讓學生在體育學習過程中，形成積極的身體練習體驗，通過適宜的運動負荷和方法進行體能練習和運動技能學習，將課內體育學習與課外體育鍛煉、體育社團活動和競賽活動有機地結合，并依據(jù)學生自身的特點和需求，較為系統(tǒng)地學習和掌握相應的運動技能，培養(yǎng)運動愛好和專長，養(yǎng)成體育鍛煉習慣。有了良好的體育鍛煉習慣，學生方能自覺主動地去進行學習、應用和表現(xiàn)自身的運動能力、健康行為和體育品德，促進學生的全面發(fā)展，使之成為最好的自己。

在體育學科核心素養(yǎng)培育的方面，我們需要有發(fā)展和完善學生身體的生命教育觀，通過體育與健康課程的教學活動，形成學生的體育鍛煉習慣，“以‘發(fā)展學生身體為指向標”，才不至于迷失方向。

二、以“體育教學思維”為突破口

體育學科歷史較短，有待進一步發(fā)展和完善，特別是體育學科名詞概念仍然比較混亂，沒有形成相對清晰的“體育是什么”的認知，對體育、競技、娛樂、運動、健身、健康等名詞概念把握不夠準確，面對當前信息社會大數(shù)據(jù)狀態(tài)下的體育學科知識、技能和方法內容，很難做出合理的選擇，致使體育教學思維存在較多的問題，嚴重地障礙體育學科核心素養(yǎng)的培育。因此，我們要以“體育教學思維”為突破口，形成符合學生身體發(fā)展的體育教學思維。

（一）梳理體育概念與形成自己的認知

要形成有利于培育體育學科核心素養(yǎng)的體育教學思維，需要對體育是什么有一個基本的認知，知道體育、競技、娛樂、健康、健身等名詞概念的內涵及其區(qū)別，才能認識和理解體育與健康課程的性質、理念和設計思路，將體育學科核心的運動能力、健康行為和體育品德具體化成學生的體育學習目標，進而形成有效的體育教學活動。體育與健康課程是一種學校教育課程形態(tài)，是將體育和健康教育兩個科學中與發(fā)展和完善學生身體教育的內容整合在一起，形成以身體運動為主體，伴以營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、利用自然環(huán)境和心理調適為手段的發(fā)展和完善學生身體教育過程。因此，在體育與健康課程教學中，要形成有利于核心素養(yǎng)培育的體育教學思維，需要將體育視為一種發(fā)展和完善學生身體的教育過程，這種身體教育包括學校、家庭和社會的教育整體，采用競技、娛樂（游戲）、健身（體能）和健康的手段，培育學生的身體運動能力、健康行為和體育品德。

（二）處理大數(shù)據(jù)信息選擇需要的資源

培育體育學科核心素養(yǎng)的體育與健康課程教學活動，是教師的“教”與學生的“學”通過教材內容的載體來實現(xiàn)。如何形成身體運動能力、健康行為和體育品德的知識、能力和態(tài)度綜合體，需要“教”與“學”雙方合理地利用“教材內容”載體。而信息社會的體育與健康課程“教材內容”不僅是傳統(tǒng)意義上的“文本”，還包括網(wǎng)絡教材內容，不同的網(wǎng)絡學習平臺提供豐富多彩的教材內容。在現(xiàn)代信息社會的大數(shù)據(jù)時代中，面對如此海量的大數(shù)據(jù)，如何選擇有利于學生核心素養(yǎng)培育的教材內容，需要有較為清晰的體育學科概念認知，知道體育、競技、娛樂、健康、健身等名詞概論內涵和屬性，方可處理大數(shù)據(jù)信息，從茫茫素材之中選擇培育體育學科核心素養(yǎng)所需要的教材內容。

三、以“身體練習體驗”為核心點

面對運動能力、健康行為和體育品德的體育學科核心素養(yǎng)，有人認為，這不是“核心素養(yǎng)”，而是“綜合素養(yǎng)”。其實，綜合性是核心素養(yǎng)的本質屬性，或為核心特征。體育學科核心素養(yǎng)的形成離不開運動能力，離不開健康行為，也離不開體育品德，但單一的運動能力、單一的健康行為、單一的體育品德等，如果它們處于孤立與分離的狀態(tài)，就不能形成核心素養(yǎng)了。只有讓它們相互聯(lián)系，整合在一起，形成合力，才能形成核心素養(yǎng)。如何讓運動能力、健康行為和體育品德整合在一起，形成綜合性的核心素養(yǎng)，則需要有一個核心點。

（一）從體育學習中認知身體練習體驗

體育學科核心素養(yǎng)的培育，只有落實到學生身體發(fā)展之上才能有其意義，如何從運動能力、健康行為和體育品德中尋找一個共同擁有的，能夠影響其基本屬性的，并能決定體育學習過程生成狀態(tài)的核心點，至關重要。體育與健康課程“是以身體練習為主要手段”，[4]這說明在其課程實施的體育教學活動中，都要以身體練習為主要手段，去落實以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)為目標的教育活動。而身體練習是以身體動作為基本單位（包括單個動作和組合動作），在一定的身體姿勢、練習軌跡、練習負荷等要素的規(guī)范要求之下，進行身體動作的重復練習，形成動作技能、運動技能和知識技能。這是身體練習的外顯狀態(tài)，但身體練習內在運行規(guī)律才是決定學生體育學習可繼續(xù)性發(fā)展的決定因素。從身體練習的過程來看，不管是單個動作組成的身體練習，還是由多個動作組成的身體練習，都需要在運動認知的參與之下，通過身體練習行為表現(xiàn)，獲得相應的心理感受為終結。這是將身體練習、運動認知和心理感受綜合而成的一種身體練習過程體驗整體，形成了身體練習體驗。

（二）處理體育教學的內在與外顯關系

體育學科核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為和體育品德，是知識、能力和態(tài)度的綜合體，有內在的和外顯的，如何去認識、理解與踐行，如何把握外顯的身體練習行為表現(xiàn)，關注內在的運動認知和心理感受，需要以身體練習體驗為核心點，才能合理地解釋體育教學過程中的種種教學現(xiàn)象，對教師的“教”、學生的“學”、教學載體的“教材內容”關系進行“自圓其說”的解釋。特別是能夠合理地解釋體育與健康課程標準中的“課程性質”、“課程基本理念”、“課程設計思路”的來由和相互關系，將“課程目標”和“課程內容”進行處理，與體育學科核心素養(yǎng)的培育進行有機的結合，具體化到體育教學實踐操作之中，成為實施體育與健康課程標準的依據(jù)。再者，通過身體練習體驗，能在體育教學自身所具有“生活基礎”和“自然之境”的身體練習情境中，植入由“立德樹人”物化的“行為規(guī)范”、“規(guī)則內化”、“象征意義”等主題教育內容，通過反復的身體練習行為活動、適宜運動認知參與、良好心理感受獲得，在獲得積極身體練習體驗的同時，也形成了學生良好的“道德體驗”。

四、以“運動技能層次”為串聯(lián)線

形成的適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的運動能力、健康行為和體育品德，需要使之成為一個整體，才能在體育與健康課程教學中進行培育的實施。而運動能力作為人類身體活動的基礎，是人生命存在之必須，是在體能、運動項目技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)；健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的生活方式行為狀態(tài)的綜合表現(xiàn)；體育品德是在競技、健身、娛樂等身體運動中需要遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌。這三者的形成都需要通過運動技能的學習與應用過程來實現(xiàn)，而運動技能學習是有層次之分的。因此，以“運動技能層次”為串聯(lián)線，將運動能力、健康行為和體育品德串聯(lián)起來形成一個整體進行培育的操作。

（一）理解運動技能學習不同層次結構

運動技能學習的基本手段是身體練習，通過反復的身體練習形成運動技能，而身體練習的基本單位是身體動作，身體動作的認知發(fā)展分為“初始認知、操作聯(lián)結和練習自控三個階段?！盵5]運動技能學習通過不斷重復的身體練習，在良好的身體練習行為、適宜的運動認知、積極的心理感受中，形成了積極的身體練習體驗，進而保證了運動技能學習的可繼續(xù)性發(fā)展，建立一種基于運動技能學習意義的身體練習體驗理解。以認知心理學的符號表達、邏輯聯(lián)結、意義理解，作為運動技能學習層次的劃分依據(jù)，將運動技能學習過程分成身體動作、動作技能、運動技能、應用技能四個階段，將運動技能學習過程分成“從身體動作到動作技能”的動作符號學習、“動作技能到運動技能”的運動邏輯學習、“運動技能到應用技能”的應用意義學習三個基本層次結構。

（二）選擇與設計學生的體育學習內容

將運動能力、健康行為和體育品德作為一個整體進行培育，通過體育文化的傳承，讓學生提高體育學習的認知水平，獲得積極的身體練習體驗，形成體育學科核心素養(yǎng)，使學生形成生命存在必備品格和關鍵能力，去進行競技比賽、運動健康和身體娛樂活動，需要優(yōu)化設計體育學習內容。

1.小學階段的體育教材內容框架

小學階段的體育課程教學主要任務是培養(yǎng)學生參與身體運動的興趣，在選擇和設計小學階段的體育教材內容時，需要從動作概念學習入手，將基本的動作符號作為學習內容，將動作符號與對應的身體練習協(xié)同配合，形成體育學習的基本身體動作概念。然后，在身體動作符號的基本概念學習基礎之上，需要與體操和舞蹈等項目相聯(lián)系，讓學生理解身體運動的運動邏輯，形成相應的運動技能，并在不同的身體運動環(huán)境中表現(xiàn)自己的身體運動能力，以內化對體育學習意義的理解。

2.初中階段的體育教材內容框架

初中生體育課程教學的內容選擇和設計要從基本的身體運動邏輯關系入手，將運動邏輯關系與具體運動技能學習相聯(lián)系，在運動技能學習中注意運動邏輯關系，將不同身體運動的邏輯順序，在不同環(huán)境中進行應用。而運動邏輯的基礎是動作符號學習，只有掌握了相應的基于身體動作的動作技能，才能按照身體運動的邏輯關系進行身體練習形成運動技能，并應用于不同環(huán)境的身體運動中。初中階段的體育教材內容以“運動邏輯學習”為主，輔以“動作符號學習”和“應用意義學習”的內容。

3.高中階段的體育教材內容框架

高中體育課程教學的內容選擇和設計要從實際應用意義理解入手，將所掌握的體育知識、技能和方法應用到具體的健身運動、競技比賽和身體娛樂之中。注重學生“強化體能”的知識、技能和方法的形成和掌握，讓學生在強化自己體能的過程中形成積極的身體練習體驗。學生體育學習的應用意義理解是運動邏輯學習和動作符號學習，只有掌握了相應的運動技能，才能按照健身、競技和娛樂的實際需要形成應用技能，進而形成終身體育學習的意識和習慣。高中階段的體育教材內容以“應用意義學習”為主，輔以“動作符號學習”和“運動邏輯學習”的內容。

五、以“體育學習動因”為關注面

在體育教學過程中，對于核心素養(yǎng)的培育，需要控制其教學過程的生成，從教學操作的角度來看，必須要有一個關注面。在其關注面上，既要有運動能力，也要有健康行為和體育品德，不能顧此失彼。如何讓學生形成與發(fā)展核心素養(yǎng)，就需要能夠促使學生體育學習的可持續(xù)性發(fā)展，其關鍵是激發(fā)和保持學生進行體育學習的動因，因此以“體育學習動因”為關注面。

（一）應用體育學習動因關注教學過程

體育學習動因是透發(fā)和維持學生進行體育學習行為、認知活動，并朝向一定目標方向，完成學習任務，達成學習目標的心理傾向。學生作為生命存在個體，有其身體運動的原始性需求，這是一種先天賦予人的本能，在一定的環(huán)境下，通過適宜的以身體練習為主要手段的身體教育活動，強化這種原始的身體運動需求，讓學生在身體練習過程中形成良好的身體行為、運動認知和心理感受，獲得積極的身體練習體驗，將學生身體運動的本能需要轉化個體發(fā)展自身身體的動因。當學生的身體運動需求或欲望得到滿足，就會驅使自己朝向能夠得到滿足的方向，產(chǎn)生動力性的行為傾向。在實際操作中，教師需要關注學生體育學習的動因，將滿足學生身體運動需求和欲望的對象作為目標誘因，形成實現(xiàn)目標驅動的外顯行為活動。這種在學生內部產(chǎn)生行為傾向和外部形成的行為活動，沿著體育學習可繼續(xù)發(fā)展的方向，以一定的強度產(chǎn)生和維持行為的生成。

（二）獲得積極身體練習體驗的操作點

在培育學生體育學科核心素養(yǎng)的教學過程中，為使學生獲得積極的身體練習體驗，形成良好的體育學習動因，需要遵循三個基本的教學操作要義。

操作一：體育學習的行為先嚴后松。在體育教學的初始階段，一個水平階段的開始、一個學年和學期開始，一個項目內容學習的開始，一個教學單元的開始，都需要對學生的身體練習行為進行嚴格控制，嚴格按照身體練習的身體姿勢、練習軌跡、練習負荷的要求進行行為規(guī)范。隨著體育學習的深入，良好的身體練習體驗獲得，身體練習行為規(guī)范程度提升，可以視情況進行相應的放松。

操作二：體育學習的認知先放后收。為了讓學生充分的感知身體練習的身體姿勢、練習軌跡和練習負荷的規(guī)范，學生需要在一種寬松的認知環(huán)境中，適應當前需要認知對象，形成對身體動作的初始映像，讓學生感受到自己已有經(jīng)驗的不足。然后在教師的引導下進行規(guī)范動作的認知，將學生身體練習的認知集中于某一關鍵點。

操作三：體育學習的感受先苦后甜。任何有效的身體練習都需要重復一定的次數(shù)，有一定的運動負荷，其過程是艱難而痛苦的。需要在體育學習的初始階段，提示學生主動感受身體練習的“苦”；隨著身體練習中學生獲得成功的次數(shù)增加，積極的心理感受的強化，在身體練習的后期，就可以提示學生享受身體練習的“甜”。

六、以“練習行為表現(xiàn)”為評價體

學生體育學科核心素養(yǎng)的培育，必須要有相應的教學評價參與其中，這種評價主要是對學生體育學習過程的即時評價，是對教學過程效果的判斷。這種評價是一種相對粗略性的評價判斷，但也要能盡量客觀地反映真實。因此，需要以“練習行為表現(xiàn)”為評價體，形成一個由身體練習體驗為點，運動技能學習為線，身體練習行為表現(xiàn)為面的評價體，具體表現(xiàn)在對動作符號、運動邏輯、應用意義學習的行為表現(xiàn)，以對體育教學過程中培育體育學科核心素養(yǎng)的運動技能、健康行為和體育品德進行效果判斷。

（一）對動作符號學習的行為表現(xiàn)評價

學生在動作符號學習中，其身體練習行為表現(xiàn)主要在三個方面，一是位移動作，如走、跑、跳、左右滑步、前后滑步、單腳跳、追逐等；二是徒手動作，如站立、兩臂側平舉、斜上舉、斜下舉，各種手型、步型，平衡、屈體、伸展?jié)L動、體轉、起跳、著地等；三是器械動作，如滾動、上手投擲、下手投擲，接球、踢球、運球、用器械擊球，傳球、運球、墊球、扣球等。

（二）對運動邏輯學習的行為表現(xiàn)評價

學生在運動邏輯學習中，其身體練習行為有如下主要表現(xiàn)，一是空間認知，如上與下、前與后、左與右、順時針與逆時針，低與高，直與曲，大與小，遠與近等；二是運動邏輯，如，在控制的環(huán)境下與各種動作技能相適應的快與慢、加速與保持，用力的大與小，緊張與放松；如何跨越，如何滾翻，如何躲閃，如何緩沖，如何進行體力分配等；三是運動關系，如在控制的環(huán)境下與各種動作技能相適應的團身、伸展、體轉、通過、穿過、圍繞、環(huán)繞、并排，領導與跟隨、鏡面與配合、統(tǒng)一與對照、個人與群體、同伴與團隊等。

（三）對應用意義學習的行為表現(xiàn)評價

學生在應用意義學習中，其身體練習行為表現(xiàn)主要有如下方面，一是健身運動，是學生應用掌握的運動技能，在體能調控、營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、適應環(huán)境、心態(tài)調適等相關知識、技能和方法下，形成個人進行健身運動的行為習慣；二是競技比賽，是結合相應的競技運動項目，在相應的競賽規(guī)則前提下，應用其運動技能，并伴以一定競賽策略和戰(zhàn)術思維，去獲得競賽勝利的行為；三是身體娛樂，利用所形成的運動技能，在不同的環(huán)境中，參與健身運動或競技比賽，感受身體運動中的樂趣，以展示和表現(xiàn)自己運動技能的行為。

[本文系廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般項目“基于身體練習體驗的運動技能學習層次研究”（立項編號：GD16CTY04）階段性成果]

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]，中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]成尚榮.核心素養(yǎng)的核心[N].中國教育報，2017-1-11（9）.

[3]于素梅.學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國學校體育，2016（7）：29-33.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：2.

[5]鄧若鋒.身體練習體驗的體育教學理論框架構建[J].體育學刊，2016，23（1）：112-120.