何燦

筆者有幸全程觀摩和學習了3節(jié)內容不同、方法多樣的小學體育課，感觸頗多。3節(jié)不同的體育課展現了什么，相同點是什么，在相同之中又有何不同？結合本次活動主題，聚焦于“有效”進行課堂觀察，從“課堂”中分析課堂教學；在課堂觀察與分析之余，筆者更想跳出“課堂”看“本質”，以展現體育教師的教育情懷。

一、運球技術的組合式運用

1.亮點回顧

《籃球：多種形式直線運球動作方法》一課，從撥地滾球進行走和跑的練習到木偶人游戲，再到結合運球動作的練習，實現了準備部分到基本部分的自然過渡。從復習原地運球到體驗直線運球，再到不同速度下的直線運球實現了運球技能學練的第1次過渡。通過“運球或拋接球+直線運球”實現了運球技能學練的第2次過渡。通過“搶斷球比賽”實現了運球技能學練的第3次過渡。由原地多種形式運球逐步過渡到直線運球，再過渡到與“拋接”相結合的直線運球和比賽情境下的搶斷游戲，由易到難、循序漸進，進而促進了教學目標的有效達成。整節(jié)課的游戲設計巧妙。

2.思考與建議

假如執(zhí)教教師在每個教學環(huán)節(jié)再多給學生一點時間練習，那么這樣的課堂會顯得更加精彩與靈活。同時，在拋接球與直線運球的環(huán)節(jié)中，如果能適當地提出接球要穩(wěn)，拿到球先拍球再跨步的規(guī)則要求，或者適時地進行籃球規(guī)則的滲透（即，不出現帶球走的違例現象），那么，這樣的籃球課堂可能就會更加富有內涵。

3.追尋本質

透過課堂觀察到的本質是執(zhí)教教師在努力地讓學生學會運球技能，并讓運球技能在組合練習中得到運用，體現了基于學生健康發(fā)展的有效教學，展現了一位校長的以身作則、求實創(chuàng)新的體育教育情懷。

二、過障礙技能的游戲化運用

1.亮點回顧

《水平二（三年級）無器材障礙跑》一課，采用人體拼搭障礙的方法，當學生掌握了拼、搭障礙方法后在游戲與比賽中運用。在課堂上，從慢跑繞過小樹林的游戲到復習人體拼搭跨、跳過障礙的方法，再到圍繞主教材設計的鉆“隧道”和“山洞”，最后通過游戲串聯式地運用了所學的過障礙的方法進行練習。整節(jié)課學生始終處于運動中，特別是“魚貫式”集體循環(huán)練習過障礙的方式增加了學生的運動量和運動強度，進而有效達成了預設的目標。

2.思考建議

假如執(zhí)教教師在課堂上多設計一些讓學生擔任不同角色的障礙，多將一些時間留給師生之間、生生之間的互動與交流，或許會更加有效。

3.追尋本質

透過課堂執(zhí)教教師鏗鏘有力的語言、炯炯有神的目光，看到的是1位從教34年的體育教師始終堅守在第一線，在不斷挑戰(zhàn)和自我超越中體現出人生的價值，并將這種挑戰(zhàn)自我的精神傳遞給學生、同事，傳遞給了每一位觀摩者。這展現出一位特級教師勇于堅守與敢于挑戰(zhàn)的體育教育情懷。

三、起跑動作的生活化運用

1.亮點回顧

《走與跑：各種姿勢起跑》一課，執(zhí)教教師設計了用“搶墊子”游戲進行熱身活動，將蹲姿起跑的動作與放煙花的情境相結合、坐姿起跑的動作與鳴放防空警報相結合、仰臥姿勢起跑的動作與火災逃生相結合進行教學，通過叫號圓周起動跑和保護小窩的游戲增加了趣味性，提高了運動負荷。整節(jié)課將不同姿勢的起跑動作融合于生活的情境中，在這種生活化的運用形式中，無論是課堂教學的過程和方法，還是教師的語言均激發(fā)了學生的學習興趣，使得課堂教學更為有效。

2.思考建議

在展示課中，學生聽到信號后始終向其右側奔跑，這樣就導致右側學生跑的距離小而身體未得到充分的鍛煉，其左側學生跑的距離大、運動負荷過大。假如執(zhí)教教師能夠指導學生1次向學生右側奔跑，1次向學生左側奔跑，進行2個方向的練習就能解決這一問題，使得學生的運動負荷更加均衡、更加合理。同時，如果學生在相應的生活情境中能夠模仿得更像一點，其效果會更好一點。如，模仿放煙花時，教師指導學做蹲姿時要到位。

3.追尋本質

課后，我們看到學生們圍繞著執(zhí)教教師久久不愿意離去，學生們是發(fā)自內心的，充滿著快樂、興奮與幸福，這著實感動了現場所有的教師。透過課堂，看到的是一位追求讓學生得到快樂、得到幸福的年輕體育教師，展現出執(zhí)著追求與好學向上的體育教育情懷。

3位執(zhí)教教師執(zhí)教的3節(jié)不同體育課的共同特點是注重技能的學練和技能的有效運用，每節(jié)課的運用方式又有所區(qū)別。跳出課堂看體育教育，3位執(zhí)教教師充分演繹了別樣的體育教育的情懷。這3節(jié)課值得不同年齡層次、不同職務的體育教師去學習、去追求、去演繹。

（本文作者系江蘇省小學體育特級教師）