何燦

筆者有幸全程觀(guān)摩和學(xué)習(xí)了3節(jié)內(nèi)容不同、方法多樣的小學(xué)體育課，感觸頗多。3節(jié)不同的體育課展現(xiàn)了什么，相同點(diǎn)是什么，在相同之中又有何不同？結(jié)合本次活動(dòng)主題，聚焦于“有效”進(jìn)行課堂觀(guān)察，從“課堂”中分析課堂教學(xué)；在課堂觀(guān)察與分析之余，筆者更想跳出“課堂”看“本質(zhì)”，以展現(xiàn)體育教師的教育情懷。

一、運(yùn)球技術(shù)的組合式運(yùn)用

1.亮點(diǎn)回顧

《籃球：多種形式直線(xiàn)運(yùn)球動(dòng)作方法》一課，從撥地滾球進(jìn)行走和跑的練習(xí)到木偶人游戲，再到結(jié)合運(yùn)球動(dòng)作的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)備部分到基本部分的自然過(guò)渡。從復(fù)習(xí)原地運(yùn)球到體驗(yàn)直線(xiàn)運(yùn)球，再到不同速度下的直線(xiàn)運(yùn)球?qū)崿F(xiàn)了運(yùn)球技能學(xué)練的第1次過(guò)渡。通過(guò)“運(yùn)球或拋接球+直線(xiàn)運(yùn)球”實(shí)現(xiàn)了運(yùn)球技能學(xué)練的第2次過(guò)渡。通過(guò)“搶斷球比賽”實(shí)現(xiàn)了運(yùn)球技能學(xué)練的第3次過(guò)渡。由原地多種形式運(yùn)球逐步過(guò)渡到直線(xiàn)運(yùn)球，再過(guò)渡到與“拋接”相結(jié)合的直線(xiàn)運(yùn)球和比賽情境下的搶斷游戲，由易到難、循序漸進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。整節(jié)課的游戲設(shè)計(jì)巧妙。

2.思考與建議

假如執(zhí)教教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)再多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間練習(xí)，那么這樣的課堂會(huì)顯得更加精彩與靈活。同時(shí)，在拋接球與直線(xiàn)運(yùn)球的環(huán)節(jié)中，如果能適當(dāng)?shù)靥岢鼋忧蛞€(wěn)，拿到球先拍球再跨步的規(guī)則要求，或者適時(shí)地進(jìn)行籃球規(guī)則的滲透（即，不出現(xiàn)帶球走的違例現(xiàn)象），那么，這樣的籃球課堂可能就會(huì)更加富有內(nèi)涵。

3.追尋本質(zhì)

透過(guò)課堂觀(guān)察到的本質(zhì)是執(zhí)教教師在努力地讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)球技能，并讓運(yùn)球技能在組合練習(xí)中得到運(yùn)用，體現(xiàn)了基于學(xué)生健康發(fā)展的有效教學(xué)，展現(xiàn)了一位校長(zhǎng)的以身作則、求實(shí)創(chuàng)新的體育教育情懷。

二、過(guò)障礙技能的游戲化運(yùn)用

1.亮點(diǎn)回顧

《水平二（三年級(jí)）無(wú)器材障礙跑》一課，采用人體拼搭障礙的方法，當(dāng)學(xué)生掌握了拼、搭障礙方法后在游戲與比賽中運(yùn)用。在課堂上，從慢跑繞過(guò)小樹(shù)林的游戲到復(fù)習(xí)人體拼搭跨、跳過(guò)障礙的方法，再到圍繞主教材設(shè)計(jì)的鉆“隧道”和“山洞”，最后通過(guò)游戲串聯(lián)式地運(yùn)用了所學(xué)的過(guò)障礙的方法進(jìn)行練習(xí)。整節(jié)課學(xué)生始終處于運(yùn)動(dòng)中，特別是“魚(yú)貫式”集體循環(huán)練習(xí)過(guò)障礙的方式增加了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，進(jìn)而有效達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2.思考建議

假如執(zhí)教教師在課堂上多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生擔(dān)任不同角色的障礙，多將一些時(shí)間留給師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，或許會(huì)更加有效。

3.追尋本質(zhì)

透過(guò)課堂執(zhí)教教師鏗鏘有力的語(yǔ)言、炯炯有神的目光，看到的是1位從教34年的體育教師始終堅(jiān)守在第一線(xiàn)，在不斷挑戰(zhàn)和自我超越中體現(xiàn)出人生的價(jià)值，并將這種挑戰(zhàn)自我的精神傳遞給學(xué)生、同事，傳遞給了每一位觀(guān)摩者。這展現(xiàn)出一位特級(jí)教師勇于堅(jiān)守與敢于挑戰(zhàn)的體育教育情懷。

三、起跑動(dòng)作的生活化運(yùn)用

1.亮點(diǎn)回顧

《走與跑：各種姿勢(shì)起跑》一課，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了用“搶墊子”游戲進(jìn)行熱身活動(dòng)，將蹲姿起跑的動(dòng)作與放煙花的情境相結(jié)合、坐姿起跑的動(dòng)作與鳴放防空警報(bào)相結(jié)合、仰臥姿勢(shì)起跑的動(dòng)作與火災(zāi)逃生相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)叫號(hào)圓周起動(dòng)跑和保護(hù)小窩的游戲增加了趣味性，提高了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。整節(jié)課將不同姿勢(shì)的起跑動(dòng)作融合于生活的情境中，在這種生活化的運(yùn)用形式中，無(wú)論是課堂教學(xué)的過(guò)程和方法，還是教師的語(yǔ)言均激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)更為有效。

2.思考建議

在展示課中，學(xué)生聽(tīng)到信號(hào)后始終向其右側(cè)奔跑，這樣就導(dǎo)致右側(cè)學(xué)生跑的距離小而身體未得到充分的鍛煉，其左側(cè)學(xué)生跑的距離大、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大。假如執(zhí)教教師能夠指導(dǎo)學(xué)生1次向?qū)W生右側(cè)奔跑，1次向?qū)W生左側(cè)奔跑，進(jìn)行2個(gè)方向的練習(xí)就能解決這一問(wèn)題，使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷更加均衡、更加合理。同時(shí)，如果學(xué)生在相應(yīng)的生活情境中能夠模仿得更像一點(diǎn)，其效果會(huì)更好一點(diǎn)。如，模仿放煙花時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)做蹲姿時(shí)要到位。

3.追尋本質(zhì)

課后，我們看到學(xué)生們圍繞著執(zhí)教教師久久不愿意離去，學(xué)生們是發(fā)自?xún)?nèi)心的，充滿(mǎn)著快樂(lè)、興奮與幸福，這著實(shí)感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)所有的教師。透過(guò)課堂，看到的是一位追求讓學(xué)生得到快樂(lè)、得到幸福的年輕體育教師，展現(xiàn)出執(zhí)著追求與好學(xué)向上的體育教育情懷。

3位執(zhí)教教師執(zhí)教的3節(jié)不同體育課的共同特點(diǎn)是注重技能的學(xué)練和技能的有效運(yùn)用，每節(jié)課的運(yùn)用方式又有所區(qū)別。跳出課堂看體育教育，3位執(zhí)教教師充分演繹了別樣的體育教育的情懷。這3節(jié)課值得不同年齡層次、不同職務(wù)的體育教師去學(xué)習(xí)、去追求、去演繹。

（本文作者系江蘇省小學(xué)體育特級(jí)教師）