[摘要]高職教育的發(fā)展和高職學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)各高職院校的德育工作提出了新要求和新挑戰(zhàn)。文章基于高職院校德育工作者的視角，分析當(dāng)前在高職院校德育工作體系化過程中遇到的瓶頸，提出了以堅(jiān)持成果化導(dǎo)向、樹立精品化意識(shí)、引入項(xiàng)目化管理、應(yīng)用體系化手段為主要內(nèi)容的構(gòu)建思路，總結(jié)了以時(shí)間為軸、以主題為綱、以任務(wù)為的、以特色為源的構(gòu)建路徑，關(guān)注德育資源建設(shè)與整合聯(lián)動(dòng)，以此提升德育工作的時(shí)效性、針對(duì)性和有效性，探索新時(shí)期高職院校德育工作體系化構(gòu)建的基本策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校 德育工作 體系化

[作者簡(jiǎn)介]周華（1978- ），男，廣東南海人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（廣西 柳州 545036）

[基金項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西高校黨建工作研究專項(xiàng)課題“中國夢(mèng)與高職學(xué)生理想信念教育融合機(jī)制與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013ZZZ050）和廣西高?！包h的十八大精神研究”2013年專項(xiàng)課題“高職學(xué)生認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DSBD13YB077）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）01-0107-05

一、高職院校德育工作面臨的瓶頸

多年來，針對(duì)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才這一特征，高職院校的廣大德育工作者不斷研究和實(shí)踐，意識(shí)到整合資源、形成合力的重要性，提出了德育工作體系化的思路，在高職人才培養(yǎng)體系改革中得以貫徹和實(shí)踐，并初見成效。但是，我們也發(fā)現(xiàn)基層院校在德育工作的具體實(shí)施和操作過程中，仍然存在著諸多模糊認(rèn)識(shí)，亟待厘清。

（一）對(duì)德育工作體系化的基本概念認(rèn)識(shí)模糊

1.對(duì)職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)和工作理念認(rèn)識(shí)模糊。高職教育的宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使人才擁有較高的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，我們?nèi)匀幻媾R高職德育工作無法做到結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、成長的規(guī)律育人，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的德育教育工作流于形式。部分一線德育工作者仍局限于傳統(tǒng)的德育模式，缺乏對(duì)新形勢(shì)、新理念的認(rèn)同，缺乏對(duì)新技術(shù)、新手段的掌握，造成職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)和工作理念模糊。

2.對(duì)德育工作體系化的認(rèn)識(shí)還不夠系統(tǒng)深入。高職教育在構(gòu)建“大思政”和“大德育”過程中逐漸增強(qiáng)了對(duì)德育工作系統(tǒng)化實(shí)施的意識(shí)，并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但“大思政”和“大德育”更多還是停留在理念層面，對(duì)應(yīng)到具體工作的體系化仍然缺乏路徑與方法，形成了提理念多、想做法少、高效實(shí)施更少的局面，造成了德育工作具體實(shí)施層面仍存在條塊分割、零敲碎打的狀況。這種在形式上呈現(xiàn)松散型的“關(guān)聯(lián)”常被夸大為實(shí)質(zhì)性的體系化成果，但這種所謂的體系化缺乏工作屬性，難以凸顯制度化、常態(tài)化、項(xiàng)目化及可評(píng)測(cè)等要素。

（二）對(duì)德育工作體系化的資源合力把握不準(zhǔn)

高職院校的就業(yè)預(yù)備教育屬性決定了其德育教育資源的構(gòu)成要素應(yīng)具有多元性。高職生畢業(yè)直接面臨著由“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，各種現(xiàn)實(shí)生活中的道德選擇和困惑會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，甚至陷入道德混亂。這類現(xiàn)象其實(shí)是學(xué)校德育與社會(huì)德育工作缺位造成的，反映了高職德育資源沒能很好地發(fā)揮合力效應(yīng)?；鶎拥掠ぷ髡咴诟玫卣J(rèn)識(shí)、選擇、整合、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮好各類資源，形成德育合力方面，存在著諸多條件制約，對(duì)各類德育資源缺乏把握掌控能力，阻礙了高職德育工作提質(zhì)增效。

（三）對(duì)德育工作體系化的實(shí)施路徑缺少方法

高職院校德育工作體系化要面向高職學(xué)生開展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，為高職學(xué)生的德育品質(zhì)生成提供足夠的支撐環(huán)境和教育教學(xué)影響力。高職學(xué)生普遍存在情緒低落、文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好、對(duì)前途充滿更多的憂慮等情況，為解決這些問題，廣大德育工作者在基層開展了豐富多樣的德育活動(dòng)，但缺少有效的梳理和系統(tǒng)化整合，需要篩選、完善與時(shí)俱進(jìn)的德育內(nèi)容和形式，增強(qiáng)德育活動(dòng)的吸引力和感染力。高職院校應(yīng)構(gòu)建起較為系統(tǒng)的以境啟思的實(shí)踐德育平臺(tái)，改變德育實(shí)踐體系普遍存在的成人化、空泛化、單一化、碎片化傾向，使德育實(shí)踐工作發(fā)揮創(chuàng)新性、示范性和實(shí)效性。

二、新形勢(shì)下高職院校德育工作體系化構(gòu)建的路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，明確了高校思政教育應(yīng)當(dāng)遵循規(guī)律并與時(shí)俱進(jìn)。可見，德育工作體系化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，應(yīng)當(dāng)與校情、學(xué)情和社會(huì)發(fā)展變化相適應(yīng)，彰顯階段性發(fā)展的特征。德育工作體系化操作性極強(qiáng)，絕不是理念性的文本總結(jié)。新形勢(shì)下，德育工作者需要密切關(guān)注具體實(shí)施層面的工作屬性要素，如工作的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、方法及保障機(jī)制等，以及如何更好地操作實(shí)施并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在此，筆者總結(jié)了如下四項(xiàng)構(gòu)建思路及實(shí)踐路徑。

（一）明確德育任務(wù)，堅(jiān)持成果化導(dǎo)向，抓準(zhǔn)高職院校德育工作的關(guān)注點(diǎn)與落腳點(diǎn)

德育工作要為學(xué)生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。與本科院校相比較，高職學(xué)生更為關(guān)注現(xiàn)實(shí)和具體的發(fā)展需求。因此，高職院校的德育工作需要有更加明確、具體的目標(biāo)內(nèi)容。堅(jiān)持成果化導(dǎo)向是推進(jìn)德育工作務(wù)實(shí)而有效的方法，是發(fā)揮德育工作體系化優(yōu)勢(shì)的重要思路。

1.堅(jiān)持成果化導(dǎo)向，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生成長目標(biāo)上。高職教育定位于培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，高職院校實(shí)施德育工作不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，不能脫離學(xué)生發(fā)展意愿與訴求。堅(jiān)持成果化導(dǎo)向就是要增強(qiáng)德育工作、德育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，脫“虛”向“實(shí)”，通過可感知、可測(cè)評(píng)的教育活動(dòng)，特別是實(shí)踐活動(dòng)，讓師生、社會(huì)、企業(yè)都能感受到變化，尤其是使學(xué)生更明顯地感知到自身理想信念、道德品質(zhì)的提升，并成為他們?cè)谛@生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)求職等方面的重要支持素質(zhì)。

2.堅(jiān)持成果化導(dǎo)向，把落腳點(diǎn)放在教師發(fā)展目標(biāo)上。德育工作是面向人的工作，需要依賴廣大德育工作者充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，不斷研究、實(shí)踐、探索新的教育內(nèi)容和方法。德育工作體系化的關(guān)鍵是將德育工作者看成第一核心資源，將其作為整個(gè)德育工作體系的重要組成部分，充分結(jié)合德育工作體系化的階段目標(biāo)與德育工作者的發(fā)展訴求，提高德育工作者的動(dòng)機(jī)與愿望，激勵(lì)德育工作者扎扎實(shí)實(shí)地做事，更出色地完成德育任務(wù)。

（二）提高專業(yè)程度，樹立精品化意識(shí)，夯實(shí)高職院校德育工作提升質(zhì)量的基礎(chǔ)

德育工作的有效性必須基于專業(yè)性，樹立精品化意識(shí)是增強(qiáng)德育工作有效性和針對(duì)性的重要前提。

1.樹立精品化意識(shí)，把重點(diǎn)放在德育資源的建設(shè)與積累上。要提高德育工作的吸引力、感染力、針對(duì)性和有效性，需要優(yōu)秀的德育活動(dòng)與資源條件，需要在德育工作體系化中樹立精品意識(shí)，通過組織德育工作專項(xiàng)評(píng)比等方式，在基層德育實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挑選精品，匯集成果，宣傳推廣，積累素材和案例，肯定和深化德育工作取得各項(xiàng)成果的應(yīng)用價(jià)值，以精品化意識(shí)，實(shí)施德育資源的建設(shè)與積累，不斷豐富德育活動(dòng)的內(nèi)容、形式與載體，提升德育工作質(zhì)量，關(guān)注德育工作受教育主體的獲得感。

2.樹立精品化意識(shí)，把焦點(diǎn)聚在德育活動(dòng)的專業(yè)程度上。優(yōu)質(zhì)的德育資源建設(shè)，需要優(yōu)質(zhì)的人力與其他條件作為支撐。當(dāng)代高職教育中的德育活動(dòng)已不是簡(jiǎn)單的說教與灌輸，而是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)、內(nèi)化于心并外化于行的專業(yè)性教育教學(xué)行為，因此，建設(shè)德育精品需要廣大德育工作者和相關(guān)人員具有相應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)。專業(yè)化體現(xiàn)在德育工作者擁有專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)能力，以及實(shí)施德育工作所需要的專業(yè)環(huán)境或其他保障措施等資源條件，還體現(xiàn)在遵循高職德育教育的規(guī)律和高職學(xué)生成長規(guī)律，如此，專業(yè)化才能為提升德育工作質(zhì)量提供保障。

（三）加強(qiáng)資源配置，引入項(xiàng)目化管理，完善高職院校德育工作的組織管理模式

德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，有著內(nèi)在規(guī)定性、規(guī)范性，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，整合各種教育資源參與到德育工作中，達(dá)到不斷提高工作能力和水平的目標(biāo)。引入項(xiàng)目管理模式可以有效分解德育工作，使之更加規(guī)范和可操作。

1.引入項(xiàng)目化管理，把突破點(diǎn)放在科學(xué)的組織模式上。項(xiàng)目化管理是一種分解工作、落實(shí)權(quán)責(zé)并達(dá)成目標(biāo)的有效手段。高職院校在德育工作體系化中采用的項(xiàng)目化管理，是指扶持和培育對(duì)提升德育工作成效具有核心支撐力的師資隊(duì)伍、課程資源、德育活動(dòng)、示范基地和德育載體等項(xiàng)目，以成果倒推的形式深入研究各項(xiàng)核心項(xiàng)目，進(jìn)而分解、細(xì)化、協(xié)同完成各項(xiàng)工作，亦是為德育工作進(jìn)一步深化與提升培育人才、凝練特色、匯集資源、積累成果和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的工作組織模式。項(xiàng)目化管理過程中特別要注重配置保障條件，把保障變成一種服務(wù)，根據(jù)確定的德育工作目標(biāo)將任務(wù)分階段實(shí)施，在各個(gè)階段又要注重為德育工作者、學(xué)生等提供指導(dǎo)服務(wù)，在資金、科研、評(píng)先和宣傳等方面提供必要的條件。

2.引入項(xiàng)目化管理，把切入點(diǎn)放在德育資源的配置上。德育工作體系化的前提是對(duì)德育資源的整合與配置。高職德育工作在構(gòu)建體系化的過程中，要統(tǒng)籌做好“人財(cái)物事”（見圖1），使這四方面相互影響、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。具體說來，就是通過搭建隊(duì)伍，以團(tuán)隊(duì)的力量為德育工作提供人力資源服務(wù)及智力支持；通過規(guī)范科學(xué)的管理，形成工作機(jī)制和慣性，讓工作有計(jì)劃性，做到可預(yù)期；通過積累德育平臺(tái)與渠道，開展德育載體建設(shè)，使德育資源形成合力；通過德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的配置，為德育特色項(xiàng)目打造品牌提供保障。

（四）關(guān)注基層創(chuàng)新，應(yīng)用體系化手段，提升高職院校基層德育實(shí)踐的綜合育人價(jià)值

我國一直高度重視德育工作，特別是將高校學(xué)生的思想政治教育作為重要的專項(xiàng)工作。廣大德育工作者的一線實(shí)踐有著許多創(chuàng)新和亮點(diǎn)，如何使這些創(chuàng)新和亮點(diǎn)通過自下而上、以點(diǎn)拓面的資源整合與應(yīng)用的體系化手段打造后，成為各院校富有特色的德育工作經(jīng)驗(yàn)，是盤活現(xiàn)有的德育實(shí)踐存量、激發(fā)德育實(shí)踐創(chuàng)新的重要抓手。

1.應(yīng)用體系化手段，可以自下而上地構(gòu)建學(xué)校德育工作體系。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的德育實(shí)踐活動(dòng)往往源自一線，應(yīng)用體系化的手段延伸和拓展優(yōu)秀德育實(shí)踐活動(dòng)，使之成為學(xué)校德育工作體系的組成部分。一方面可以通過自下而上的方式構(gòu)建和完善學(xué)校德育工作體系，將教師的組織、學(xué)生的參與、機(jī)制的保障等緊密銜接起來（見圖2），促進(jìn)學(xué)校層面德育工作理念的形成和完善；另一方面則可以避免德育工作者自身在資源配置或能力方面的局限，最大限度地保護(hù)和發(fā)展好優(yōu)秀的德育實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，培育出德育特色。

2.應(yīng)用體系化手段，可以由點(diǎn)拓面地完善學(xué)校德育工作體系。將零星的、獨(dú)立的德育實(shí)踐活動(dòng)通過以點(diǎn)拓面，或是由具體到整體的拓展，成為整個(gè)學(xué)?；蚴悄硞€(gè)方面的德育實(shí)踐活動(dòng)體系。在此，筆者歸納總結(jié)了四種簡(jiǎn)單有效的德育工作體系化方式。

一是以時(shí)間為軸。是指將一個(gè)主題活動(dòng)的各個(gè)子活動(dòng)項(xiàng)目線性分布于全年（或某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)）。以“我們的節(jié)日”德育主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)為例，可以先提煉出諸如“愛國”“孝德”“責(zé)任”等教育主題，其中“愛國”主要包含愛黨、愛國，敬先烈、敬先行，成長、責(zé)任?！靶⒌隆敝饕彝?、家族，敬老、孝老，親情、親人?！柏?zé)任”主要包含環(huán)保、法治，社會(huì)責(zé)任、成長擔(dān)當(dāng)。然后與全年的傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日、主題日進(jìn)行對(duì)照，選擇對(duì)應(yīng)的節(jié)日序列，根據(jù)這些德育主題組織教育活動(dòng)，如演講、參觀、作文、繪畫、班會(huì)、宣傳、比賽等，起到傳承教育的作用。

二是以主題為綱。是指以某項(xiàng)教育主題作為德育工作與活動(dòng)開展的中心，通過解構(gòu)這個(gè)主題的關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)和組織實(shí)施相應(yīng)的子活動(dòng)項(xiàng)目，各子活動(dòng)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，形成互動(dòng)體系。以“中國夢(mèng)”德育主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)為例，首先要對(duì)“中國夢(mèng)”進(jìn)行解構(gòu)，如可以按照“中國夢(mèng)”“個(gè)人—區(qū)域—社會(huì)—民族”四個(gè)層次，解構(gòu)為“我的夢(mèng)—[×][×]校夢(mèng)—[×][×]市夢(mèng)—中國夢(mèng)”等；又如，可以將此項(xiàng)活動(dòng)的組織過程解構(gòu)為“做夢(mèng)、說夢(mèng)、追夢(mèng)、夢(mèng)成”。在此基礎(chǔ)上提煉出“中國夢(mèng)”的核心主題——“共同愿景、共同道路、共同分享”，并以此主題為綱領(lǐng)，形成對(duì)“中國夢(mèng)”及其實(shí)現(xiàn)路徑、方法的共識(shí)，形成實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的信心與期待，搭建理論基礎(chǔ)。最后，以“形成夢(mèng)想（演講比賽）”“展示夢(mèng)想（集體簽名）”“追求夢(mèng)想（文體比賽）”“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想（完成學(xué)業(yè)）”為“夢(mèng)想四部曲”，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用多種德育形式關(guān)注同一教育任務(wù)（或主題）的目的。

三是以任務(wù)為的。是指以某項(xiàng)教育任務(wù)為目標(biāo)，按照項(xiàng)目管理的組織實(shí)施原則，通過分解子任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施具有序列化、關(guān)聯(lián)性的教育活動(dòng)，或開展具有制度化、標(biāo)準(zhǔn)性的管理活動(dòng)，最終達(dá)成預(yù)期教育任務(wù)，如一些由上級(jí)部門下達(dá)的階段性德育專項(xiàng)工作等。任務(wù)的制定要符合工作成果外顯化、可感知、可評(píng)價(jià)、可度量，具有一定強(qiáng)制性、具有一定結(jié)果預(yù)期、便于接受上級(jí)檢查和考評(píng)等特征。

四是以特色為源。是指以某項(xiàng)具有特色或優(yōu)勢(shì)的教育工作為基礎(chǔ)，通過縱向挖掘和橫向拓展等方式，發(fā)揮其教育價(jià)值的最大化，使之成為帶動(dòng)其他德育活動(dòng)和教育工作的引擎和發(fā)力點(diǎn)，形成德育品牌，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。比如，對(duì)于“大學(xué)生心理健康教育工作潛能價(jià)值開發(fā)”這一設(shè)計(jì)，就可以心理健康教育作為起始點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生、教師、管理層，一方面將心理健康這一個(gè)體問題普及到全體，同時(shí)延伸到教學(xué)、管理領(lǐng)域；另一方面以心理健康教育帶動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、選修課程選擇、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等方方面面，以一項(xiàng)德育活動(dòng)為載體，盤活其他活動(dòng)，共同完善學(xué)校德育工作體系，使育人價(jià)值最大化。

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