丁曉莉?

自國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在2000年和2003年負責組織實施國際學生評價項目PISA（The Progra m for Int-

ernational Student Assessment）以來，芬蘭不止一次登上了最佳教育冠軍的寶座。由此，芬蘭教育引起了國際教育界的極大關注，大批的考察團前往芬蘭取經(jīng)。筆者在該校青年教師國際化培養(yǎng)

計劃的資助下，完成了為期兩周的文化和教育感受之旅。那么芬蘭的教育緣何如此出色，芬蘭海門應用技術大學國際教育負責人Antti Isoviita先生給出了以下的答案。

1.芬蘭教育的基石

（1）多學習，少測評。芬蘭法律規(guī)定，在六年級之前，不能以等級或分數(shù)來評斷學生。芬蘭的孩子們過得是沒有公開排名的生活。所以在放學后，到處可見（以芬蘭的人口密度而言）在打球，跳水，歡快的奔跑的小朋友。（2）教育質量，包括對學生、教師及學校的評估都以正面為主。他們認為不同類型，不同基礎，具有不同特點的事項間不能進行簡單的，統(tǒng)一標準的對比。（3）教育以校方和投資人及教師的自治為主。減少了其他的干預因素。（4）高質量的師資。在芬蘭，雖然法律賦予每個人都有為人師表的權利，但是要想在芬蘭成為一名教師，并不容易。中小學教師為“研究型”，必須具備碩士及以上的學歷，這是全球最為嚴苛的條件。不過這個條件對于職高的教師可降低，部分職高教師只具備本科學歷。作為專業(yè)課程的教師必須具備主講課程的專業(yè)學位，而在芬蘭的學校，一名學科教師要求至少有兩門主講的課程，這也就意味著教師必須具有兩個及以上的碩士學位要求。此外，職業(yè)學校的教師還需企業(yè)工作經(jīng)驗。當然，必要的關于教師的職業(yè)培訓也是必不可少的，且時間較長，短的1-2年，學科教師的培訓時間可長達6年。據(jù)說在芬蘭，教師大概都是在40歲以后才能入職的，確實在芬蘭的學校觀摩時，并未見到特別年輕的教師身影。如此精心挑選和培育的師資隊伍，也得到政府和社會十足的信賴。

2.芬蘭教育的根本——公平

從制度設計到資源配置，芬蘭教育都基于公平的準則。芬蘭法律規(guī)定每個人有接受高質量教育的權利，無論性別，背景等。最主要的是芬蘭基礎教育不僅整體水平很高，而且不同地區(qū)間各校的差異很小。在芬蘭沒有貴族學校，沒有重點學校，沒有重點班級。學生們就近入學，學生及其家長無需將精力用于擇校上。即使是高中，也沒有重點非重點之分。那么芬蘭的每個學校都是一樣的嗎？非也非也。芬蘭的很多學校都具有自己的特色，有的以音樂見長，有的以體育見長，如坐落在芬蘭海門應用技術大學近旁的瓦爾凱阿科斯基中學，就以數(shù)學見長。而且這些學校的入學門檻往往更高。最為重要的是，芬蘭基礎教育旨在每一個學生，每一個孩子都是獨一無二的，不放棄每一個孩子，堅持每一個孩子公平受教。當然，所說的“公平”，并非所有資源平均分配，而是說他們注重學生的整體水平，由此，芬蘭的基礎教育資源在某種程度上來說是更為偏向于“學習困難的學生”。當學生出現(xiàn)短暫的學習困難時，教師會提出“矯正計劃”，對學生進行個別輔導，費用由政府承擔。我們曾就“特殊學生”的教育問題咨詢過Antti Isoviita先生，先生說芬蘭的特殊教育學校較少，一般都是和普通學生一起上普通學校。請原諒筆者的英文的駕馭能力一般，沒有完全領悟Antti Isoviita先生的意思，在網(wǎng)上搜尋了一些關于芬蘭特殊教育的資料。資料顯示，芬蘭的特殊學校不超過10所，很多的特殊兒童就在普通學校隨班就讀，特殊學校和特殊班級的學生比例逐年下降。再通過后續(xù)的特殊職業(yè)教育，促進社會融合，進而達到每個人的獨立發(fā)展。芬蘭教育的公平精神還體現(xiàn)在對每一個學生和教師的專業(yè)和選擇的尊重。我們在瓦爾凱阿科斯基高中觀摩時，發(fā)現(xiàn)有的課堂人數(shù)非常的少。有一堂法語課，整個課堂就三位學生和一位教師，但是學生學得很認真，老師教的很仔細，絲毫沒有因為學生少而懈怠，校方也沒有因為學生少而將課程取消。不過，對于這種均化的教育模式，也有人提出了異議：更具有學習天賦的學生受不到足夠的重視，這可能是另一種意義上的不公。芬蘭教育對此另有解釋：“學習速度快的人，可以自學”?？偟恼f來，“公平”這一點對于筆者來說真是太吸引人了，這意味著家長們無需奔波，無需“托人”，無需四處打聽，無需花費大量的時間和精力為孩子們擇校了。

3.靈活的芬蘭教育體系

芬蘭實行的是普通教育和職業(yè)教育雙軌制，但在整個學制系統(tǒng)設計中，兩軌之間有許多通道，極具靈活性。完成基礎教育后，學生可以根據(jù)自己的意愿，結合教師和家長的建議選擇進入普通高中或者職業(yè)高中就讀。芬蘭的職業(yè)高中學生還可以同時修習普通高中的課程。這樣，他們畢業(yè)時既可以拿到職業(yè)基礎學位，也可以拿到普通高中畢業(yè)證書，大學和職業(yè)雙雙對這些學生開放。職業(yè)高中畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生一樣可直接申請進高等學校進行學習，筆者在和瓦爾凱阿科斯基職業(yè)高中的孩子們交流時，四名學生包括一名美容美發(fā)專業(yè)的學生，全部表示畢業(yè)后要上大學。當然，職高的學生也可畢業(yè)后選擇先就業(yè)，工作幾年后積累了實踐經(jīng)驗、有了新的求知需求后，再申請進入高等學校進行深造。在芬蘭，有42%（2014年數(shù)據(jù)）以上的初中畢業(yè)生會選擇進入職業(yè)高中進行學習。這個數(shù)據(jù)在逐年上升。在筆者看來，這么高比例的學生進入職高學習離不開芬蘭整個社會的“公平”——對職業(yè)沒有歧視，無論是物質層面還是精神層面。

芬蘭教育的靈活性還體驗在可以跨學?？缂墑e的選修。筆者之前提到過，瓦爾凱阿科斯基高中就在芬蘭海門應用技術大學的近旁，而瓦爾凱阿科斯基職高離他們也僅僅只有400米，高中的學生可以選修大學的課程，普通高中和職高的學生也可以兼選對方的課程，修得的學分皆能得到承認。當然，高校學生是不能在高中修學分的。職高的很多學生都在技術大學選有課程。

4. 活到老，學到老——成人教育的普及

上世紀六十年代末，終身教育的理念傳入芬蘭，芬蘭各界對此進行研討并展開實踐，國家，社會，公民的共同努力使得終身教育在芬蘭遍地開花。首先，在芬蘭各種教育資源對成人開放。這又不得不再一次提到“公平”在芬蘭教育中的重要性。在芬蘭，成年人和未成年人都有平等的學校教育的權利。成人可以通過專門的渠道申請進入學校接受教育。在瓦爾凱阿科斯基職高，我們就見到了幾位成年學生，他們和未成年人唯一的區(qū)別是需繳納一定的費用。瓦爾凱阿科斯基高中的夜間也開設了各式各樣的課程供各方社會人士選擇。據(jù)說，芬蘭的每個高校都有成人教育部。筆者的帶隊助理也曾經(jīng)說過，芬蘭的圖書館免費對所有人開放。在芬蘭每2000人便有一個圖書館。讀書在芬蘭人生活中舉足輕重，終身教育理念深入人心。此次，筆者還有幸參觀了坦佩雷工商業(yè)協(xié)會。據(jù)負責人透露，他們的協(xié)會是勞力市場和學校的紐帶，為學生們推薦就業(yè)，協(xié)助學生尋找實習機會，也會幫助企業(yè)向學校傳達企業(yè)在勞力、技術等方面的需求。為此，校方能比較及時的調整課程，使畢業(yè)生更好的就業(yè)，也能給成人提供更為快捷有力的就業(yè)培訓。

當然，芬蘭的教育并不僅僅只有這些優(yōu)勢，還有很多其他的特點，如小班授課，團隊作業(yè)比例高等，這些特點造就了芬蘭教育如今的成就。然而，沒有一個體系會是完美的，即使是 “完美”的體系，隨著時間，空間的變化，也會變得不“完美”，不適用。所以在上世紀六十年代的教育改革之后，芬蘭的教育改革還在不斷的探索進行。

作為一名普通的教師，筆者自認不能改變制度，但是可以改變態(tài)度。捫心自問，對待成績好的學生和成績不太好的學生，態(tài)度是否一致？對待必修課和選修課，態(tài)度是否一樣認真？很遺憾，筆者自己也不得不說，公平并沒有體現(xiàn)。作為教師，是否還在學習，知識架構是否合乎市場需求？很遺憾，比起學生時期，閱讀時間少的不是一點點。如果說，制度的改變并不容易，那么態(tài)度的改變則源于自身的責任感和職業(yè)道德。在現(xiàn)行制度下，無限的優(yōu)化態(tài)度，才是前行之路。

感謝天津市高等學?！笆濉本C合投資規(guī)劃專項資金的資助。

（作者單位：天津工業(yè)大學材料科學與工程學院）