譚琬婷

進入21世紀后，社會進入了一個新的發(fā)展階段，技術的進步給人們的物質文明、精神文明帶來了巨大的影響，在教育方面，發(fā)展也進入了一個新的階段。教育在經(jīng)歷了以班級授課制為導火線的第一次革命后，正在經(jīng)歷著以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為助推器的第二次革命。在混合學習的教育背景下，如何使先進的教學方式與傳統(tǒng)教學方式的融合成為當前教師亟待解決的問題。

混合學習理論是一種基于自主學習理論的教學方法，混合了面對面、以電腦為媒介的活動以及線上學習。混合學習理論旨在減少全線上課程的缺點，通過允許教師、學生以及伙伴開展擁有面對面交流的時間，這種混合模式開展的課程能夠打造出一門課程適用于所有人的系統(tǒng)，將課程由教師轉向學生中心。

當前，小學生學習模式正在從傳統(tǒng)課堂轉化為混合學習模式，在這個轉換的過程中還存在著很多不足之處，極大影響了小學生學習質量的提升。研究和探討科學構建網(wǎng)絡教學平臺下小學生混合學習模式具有重大意義。

一、混合教學模式的優(yōu)勢

1、教學模式靈活

傳統(tǒng)的教學模式一般是以課堂講授為主，例如：講授式教學、拋錨式教學、探究式教學、合作式教學等。而混合式教學可根據(jù)教學內(nèi)容和教學環(huán)境的變化采用多種方式的教學，可采用面對面教學法也可以利用手機、電腦等電子設備進行網(wǎng)絡教學。

2、教學組織形式多樣

在混合教學的實踐中，教師可根據(jù)情況來調整教學方式，常見的教學方式有集體教學、小組合作學習、個體自主學習等。集體教學是指以學生為主體，統(tǒng)一進行學習的過程。小組合作學習指在教師的指導下，班級學生以小組為單位，合作完成學習的過程，合作學習既可以以面對面的形式進行討論，也可以借助網(wǎng)絡和設備來獲取知識。個體自主學習是指學生在網(wǎng)絡與相關設備的支持下，查詢信息、接受測試的過程。

3、信息技術大量應用

混合學習的展開使用了大量的信息技術，是其最明顯的特征之一。由于混合學習的部分教學環(huán)節(jié)需要學生通過網(wǎng)絡進行學習，因此在教師的教學活動和學生的學習活動都需要網(wǎng)絡技術的支持，不論是集體學習、小組學習還是個體自主學習，教師均需要為學生準備恰當?shù)慕虒W資源。

二、現(xiàn)代教學存在的問題

1、現(xiàn)代教學背景下教師教育存在的問題

我國大部分小學目前仍然踐行著傳統(tǒng)的班級面授制，在小學傳統(tǒng)的教學模式中，所謂的教學就是“教”和“學”，教師將提前準備好的內(nèi)容在課堂上傳授給學生，對于學生來說是一個被動接受學習的過程，雖然這樣的課堂能使學生快速的學到知識，但學生的學習能力并沒有得到提升，容易造成學生只會跟著老師走，獨立思考的能力減弱，也容易失去學習的興趣。雖然現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)大量應用于小學教學實踐中，但就目前的使用情況來說，老師更多的只是利用PPT來美化教學內(nèi)容，對于課前要求學生利用網(wǎng)絡平臺自習及課后利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源進行解惑等方面引導不足，雖然使用了現(xiàn)代化的教學手段，但是很多學生的學習方式還是沒有得到改變。

2、現(xiàn)代教學背景下小學生學習存在的問題

現(xiàn)代化教學已經(jīng)進行了多年，在很多方面取得了成就，同時不足之處也逐漸凸顯出來。小學生在利用現(xiàn)代化學習方法學習時容易存在認知信息過多和學習方式選擇把握不好的問題?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡教學平臺能夠為小學生學習提供大量的學習資源和知識信息，這相比較傳統(tǒng)教學而言會使得本身接受力有限的小學生的認知負荷更大。同時，現(xiàn)代化教學環(huán)境中，學生學習時會因為本身整合能力與調控力的不足，導致學習方式的先進性和傳統(tǒng)性無法較好地融合。這是現(xiàn)代化教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象及詬病。在現(xiàn)代化教學活動中，網(wǎng)絡平臺需要幫助小學生做好知識的整合和調控的工作，這樣才能更好的引導小學生使用網(wǎng)絡教學平臺來自主學習知識。

三、混合學習模式下教師需要自我提升

混合學習模式不同于傳統(tǒng)單一的人工式教育模式，它融合了多種設計學生自主學習的網(wǎng)絡教學模式，改變了課堂以師為主的現(xiàn)象，反之，教師成為了學生學習的支持者和引導者。這就需要教師在指導學生學習的過程中給予明確的學習目標和挑選合適的教學材料。這就要求教師不僅需要徹底改變自己的角色觀和教學觀，切實轉變自己的教育教學理念，從傳統(tǒng)的灌輸式教學的執(zhí)行者轉變?yōu)楝F(xiàn)代的引導式教學的支持者。同時，教師需要大幅度提升自身的綜合能力。

首先，教師需要提高教學設計能力。優(yōu)秀的教學設計能夠顯著地提升教學效果，教師可以通過研讀課程標準、研究教材、分析教學內(nèi)容和對象、確定教學目標、錄制教學媒體、選擇教學活動、安排診斷性的作業(yè)和測驗、設計教學評價方式等教學準備完成教學設計。

其次，教師需要提高技術應用能力。想要做好混合式教學的工作，不僅要求教師具有傳統(tǒng)的教學設計能力，更加要求教師具備靈活引用各類科學技術的能力。在教學設計的準備階段，教師要有能合理運用網(wǎng)絡搜索來手機相關的教學資源和經(jīng)驗的能力；在教學媒體的設計階段，教師要有錄影錄像、軟件操作、網(wǎng)絡應用等綜合性技術應用能力；在個別擁有在線教學平臺的學校內(nèi)，教師還需要在上傳教學媒體的同時，建立教學資源包，布置在線作業(yè)，組織在線討論等活動，而這些都會對教師的技術應用能力提出更高的要求。

最后，教師需要提高課堂掌控能力。在網(wǎng)絡課堂內(nèi)，教師除了要做到適時地引導學生參與到各項學習活動中，還需做到在不打擾學生的情況下觀察學生的表現(xiàn)，了解學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和困擾，并及時的給予支持和解答。教師應當熟悉每一個學生的學習能力、學習進度和學習特點，設計多樣的教學活動以滿足不同學生的不同需求。在個別情況下，教師可以采用小組合作的方式，鼓勵學生之間的幫助和監(jiān)督。并對學習有特殊情況的學生，專門設計個性化的學習活動。以此提高教師掌控課堂的能力，擴大參與活動的學生的面，提高學生的學習熱情。

（作者單位：湖南科技大學教育學院）