肖淑琴

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于物理教學(xué)的始終。通過實(shí)施高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，能夠有助于提高學(xué)生在習(xí)題課的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文從習(xí)題的選擇、習(xí)題的批改、習(xí)題的講解以及習(xí)題的反饋四個(gè)階段入手，分析這四個(gè)階段中教師可以采取的教學(xué)策略。

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于物理教學(xué)的始終。習(xí)題課在提高學(xué)生理解能力、推理能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力及分析綜合能力等方面有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)是“典型模型+應(yīng)用舉例”， 即：教師先建立一種基礎(chǔ)物理模型，再用具體的例子來解釋它，然后用相似的練習(xí)題來鞏固它。此種教學(xué)形式過于陳舊，基本特征是形成某種基本模式讓學(xué)生套用，學(xué)生很難做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

素質(zhì)教育的推進(jìn)，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)教育課程改革。而課改的重點(diǎn)是怎樣改變當(dāng)前課堂教學(xué)有效性。所謂有效教學(xué)，應(yīng)該是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)策略是制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、或進(jìn)行有目的活動(dòng)過程中的一系列決策，是一切有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種師生互動(dòng)方式的總和。

本文從習(xí)題的選擇、習(xí)題的批改、習(xí)題的講解以及習(xí)題的反饋四個(gè)階段入手，分析這四個(gè)階段中教師可以采取的教學(xué)策略。

1習(xí)題的選擇

習(xí)題的選擇直接影響學(xué)生的完成情況與學(xué)習(xí)效果。在習(xí)題的選擇上，通常會(huì)從習(xí)題數(shù)量、類型、難度等方面考慮。在習(xí)題數(shù)量和類型上，大部分教師都是遵循精選精煉的原則。在習(xí)題的難度上，可以采取的從易到難順序策略，即講解內(nèi)容應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從易到難，把握好基礎(chǔ)題。在基礎(chǔ)題掌握了的前提下再攻克難題。對(duì)于基礎(chǔ)差距較大的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)把習(xí)題難度的分層。

教學(xué)和習(xí)題的選擇都應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)，這個(gè)區(qū)域是學(xué)生單靠其自身的力量尚不能獨(dú)立地掌握相應(yīng)知識(shí)和技能，但在教師的幫助下卻能應(yīng)對(duì)自如的。

2習(xí)題的批改——零作業(yè)批改策略

即教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生而把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。高中生每天的習(xí)題量很大，而教師的批改量更大，導(dǎo)致批改作業(yè)成了一件耗時(shí)低效的工作。若能實(shí)現(xiàn)零作業(yè)批改，則能提高物理學(xué)習(xí)的有效性。

3習(xí)題的講解

3.1說題策略

即讓學(xué)生在課堂上利用物理語言口述探究知識(shí)。探尋習(xí)題解答途徑的思維過程以及所采用的物理思想方法和解題策略。

3.2習(xí)題小組策略

習(xí)題小組，是同學(xué)們以小組的形式相互協(xié)助完成共同的目標(biāo)，主要指學(xué)生的小團(tuán)體合作。許多教師喜歡以合作學(xué)習(xí)為課堂基礎(chǔ)，并認(rèn)為習(xí)題小組是一種個(gè)性化教學(xué)方式。他們認(rèn)為：合作可以使得課堂氣氛更加活躍；可以有新的解決方式和想法；最重要的是可以促進(jìn)同學(xué)之間思維的碰撞。

3.3對(duì)分課堂策略

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式。其核心是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，師生“對(duì)分”課堂，更重要的是采用“隔堂討論”，本堂課討論的習(xí)題為上堂課講授的內(nèi)容，學(xué)生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提升。

現(xiàn)在的教學(xué)模式是單一講授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)傳授事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容大多僅僅為了應(yīng)付考試，容易形成惰性知識(shí)。學(xué)生的思考能力不能得到有效提高，知識(shí)不能有效遷移到今后的實(shí)際生活和工作中。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)計(jì)算等非程序性、非邏輯性的知識(shí)，只能靠操作和練習(xí)使學(xué)生掌握；而程序性知識(shí)、批判性思維和溝通表達(dá)能力應(yīng)該通過思考、交流討論才能得以內(nèi)化。

4習(xí)題的反饋——學(xué)習(xí)者檢查理解與否策略（費(fèi)曼方法）

即利用復(fù)述的方式來檢查學(xué)習(xí)者理解與否的策略。該策略能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，并讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解釋，再次深化對(duì)知識(shí)的理解。

通過實(shí)施高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，能夠有助于提高學(xué)生在習(xí)題課的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，探索一套行之有效的物理課堂習(xí)題有效教學(xué)的策略，提高高中物理習(xí)題課的教學(xué)效率是擺在物理教育工作者面前一個(gè)亟待解決的問題。

課題：江西省創(chuàng)新基金YC2016-B404。

（作者單位：贛南師范大學(xué)）