李可琦

語(yǔ)言是人類精神世界的外在表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的魅力，慢慢體悟優(yōu)秀語(yǔ)言作品的作者的內(nèi)心世界、以熏陶提升學(xué)生自身能力的最直接、簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)手段便是朗讀。顧名思義，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展，意義重大，這也是本文重點(diǎn)論述的部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要講求朗讀教學(xué)策略，勇于探索實(shí)踐，切實(shí)將朗讀策略巧妙運(yùn)用到教學(xué)中，優(yōu)化語(yǔ)文課堂。

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展和深入，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)折下，“真語(yǔ)文”、“綠色語(yǔ)文”呼聲一片。當(dāng)然，其提倡者的根本目的，是要讓語(yǔ)文課堂體現(xiàn)出真正的語(yǔ)文性，而與之相適應(yīng)的經(jīng)久不衰的教學(xué)手段就是朗讀?！疤丶?jí)教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是進(jìn)行語(yǔ)言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。朗讀，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。朗讀，是一門(mén)用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。”

一、朗讀教學(xué)的作用

課程改革正在大刀闊斧地進(jìn)行著，課堂教學(xué)也隨之面臨著巨大挑戰(zhàn)，何為有效語(yǔ)文課堂成為圍繞在眾多教師心頭的疑難。教學(xué)有沒(méi)有效益，主要看的是學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的接受程度，而不是教師講得精彩與否，如若學(xué)生在某一位老師的課堂中，切實(shí)學(xué)到了許多知識(shí)，并將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成其的知識(shí)儲(chǔ)備、情感修養(yǎng)中的一部分，那么這樣的課堂就是有效的語(yǔ)文課堂。

朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，其作用和意義不可小覷。

（一）銜接課堂環(huán)節(jié)

朗讀教學(xué)是銜接課堂環(huán)節(jié)的必要手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生初步接觸課文到深入理解課文，無(wú)疑要按照“初讀—精讀—品讀—研讀”的步驟，都離不開(kāi)朗讀的過(guò)渡與銜接。初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容先有個(gè)大致印象與感悟；精讀課文，主要通過(guò)重點(diǎn)句子、段落并采用多種朗讀形式，著重感悟重點(diǎn)句子、段落，品悟文章的內(nèi)在情愫；品讀課文學(xué)生朗讀和發(fā)言巧妙結(jié)合，學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解，暢所欲言，發(fā)表自己的內(nèi)在理解，進(jìn)一步體會(huì)思想感情，感知人物形象；研讀課文，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，深入走近文本，把握重點(diǎn)詞句，并提出疑問(wèn)，再次深入體會(huì)文中人物的品質(zhì)、精神，升華自身內(nèi)在情感。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

朗讀教學(xué)能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文課堂上，教師用詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，清新的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)激起學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)言的自覺(jué)與喜愛(ài)。故眾多教師為了營(yíng)造詩(shī)化的審美氛圍，形成一個(gè)良好的情緒場(chǎng)，他們費(fèi)盡心思采用多種朗讀形式，如配樂(lè)朗讀，配鋼琴曲、小提琴曲、古箏曲等等。音樂(lè)與美文相得益彰，讓語(yǔ)文課堂活力四射，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收者，而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣將會(huì)大大激發(fā)出來(lái)，隨即在美的意境與富于情感的朗讀中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力與快樂(lè)。

（三）領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容

朗讀教學(xué)有利于學(xué)生深入理解文本，體悟作者情感?！肮湃俗x書(shū)，強(qiáng)調(diào)‘口誦心惟?！b不僅僅是‘口的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)也包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)?！崩首x文本的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、吸收的過(guò)程，也是思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷加深，思維能力不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》時(shí)，文中有兩次描寫(xiě)到婦女劃船時(shí)的不同聲響：“她們輕輕劃船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩?！薄斑@幾個(gè)青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒(méi)有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”擬聲詞“嘩”將水生嫂的內(nèi)心刻畫(huà)得淋漓盡致。前一次用“嘩”，意在表現(xiàn)水生嫂等幾個(gè)婦女未找尋到丈夫，在回家途中心情由失落轉(zhuǎn)為愉悅；后一次因?yàn)槿湛茏穪?lái)了，形勢(shì)十分危急，她們飛快劃船，心里特別緊張，與此同時(shí)又展現(xiàn)了她們沉著冷靜鎮(zhèn)定勇敢的性格，也能映射出作者對(duì)她們的欽佩之情。教師如若注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好這兩個(gè)重點(diǎn)句，學(xué)生理解文本，意會(huì)其中情感，把握文章主題就勢(shì)如破竹。

二、朗讀教學(xué)在農(nóng)村之現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練手段，全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！痹诮虒W(xué)建議里也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀。”但是，目前農(nóng)村的大部分地區(qū)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。通過(guò)如此多方面調(diào)查及查閱學(xué)者著述，主要?dú)w納了以下現(xiàn)狀：

首先，在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多教師在朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重誤區(qū)。為了達(dá)到教學(xué)目的，加快教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以教師講解和提問(wèn)為主，隨之把課堂的大量時(shí)間放在了逐字逐句地分析理解課文上，以為只要課文情節(jié)梳理清楚，字詞句段掌握到位，就萬(wàn)事大吉，因而出現(xiàn)毫無(wú)生機(jī)的滿堂灌、滿堂問(wèn)現(xiàn)象。這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和獨(dú)立品味文章的能力提高。

再者，教師自身朗讀技巧不過(guò)關(guān)，并不能給學(xué)生以恰當(dāng)及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。普通話水平不高，指導(dǎo)機(jī)械化，過(guò)于呆板，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，缺少針對(duì)性，與教材內(nèi)容脫節(jié)；教師缺乏直接的示范性的聲情并茂的范讀，動(dòng)不動(dòng)就是以錄音、多媒體代替教師的配樂(lè)朗讀，他們并不能感受到其中要領(lǐng)，到底如何讀才能真正理解文本內(nèi)容，云里霧里。朗讀教學(xué)隨之漸漸成為簡(jiǎn)單的過(guò)場(chǎng)、形式。

還有，教師評(píng)價(jià)趨模糊，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。過(guò)來(lái)過(guò)去就是一個(gè)“讀得很好！”“讀得很有感情！”具體有感情在哪里，好在哪里，學(xué)生可謂霧里看花，不能真正領(lǐng)悟其中真味，甚至出現(xiàn)語(yǔ)不成聲、語(yǔ)不成調(diào)的現(xiàn)象，引來(lái)同學(xué)竊笑乃至大笑，學(xué)生不敢再往下讀，乃至在全班朗讀中也不愿意發(fā)聲，悄悄變成了默讀。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)有血有肉的生命個(gè)體，要想真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就必須針對(duì)不同學(xué)生，做出準(zhǔn)確、具體的評(píng)價(jià)，真心去關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

此外，方言還深刻地影響到語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開(kāi)展。在農(nóng)村地區(qū)，受社會(huì)與家庭氛圍影響，學(xué)生無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)中，都沒(méi)有養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。平時(shí)都用方言交流學(xué)習(xí)，無(wú)較好的語(yǔ)言環(huán)境。我們知道，語(yǔ)言的根本屬性就是社會(huì)性，而在孩子們的成長(zhǎng)生活中，長(zhǎng)期的、濃重的方言環(huán)境嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的朗讀水平的發(fā)展。與此同時(shí)，教師也睜一只眼閉一只眼，根本不重視朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

三、朗讀教學(xué)的策略

作為一名語(yǔ)文教師，要緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念，放遠(yuǎn)眼光，重視朗讀教學(xué)，進(jìn)而講求朗讀策略，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，彰顯朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

（一）重視朗讀教學(xué)

改變固有觀念，沖破考試制度樊籠，重視朗讀教學(xué)。在唯分?jǐn)?shù)是瞻的考試制度下，師生大都是帶著鐐銬學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)一味地追求分?jǐn)?shù)的高低，有悖于語(yǔ)文對(duì)于人生學(xué)習(xí)的真正意義。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間和評(píng)價(jià)的能力?！闭f(shuō)明了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義。所以，教師要改變教育教學(xué)理念，不能急功近利，一味追求成績(jī)的高低，應(yīng)該意識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，并合理正確地將其融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

（二）強(qiáng)化范讀指導(dǎo)

加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升自身朗讀水平，強(qiáng)化范讀指導(dǎo)。俗語(yǔ)說(shuō)，“要授予學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要朗讀一篇課文，教師應(yīng)對(duì)朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，除了通過(guò)范讀為學(xué)生樹(shù)立榜樣外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確地分析與引導(dǎo)，那么，教師朗讀水平的高低直接影響到學(xué)生朗讀水平的提高程度。這就要求教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道來(lái)提升自身朗讀水平，切不可懶惰，一味地使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生跟著網(wǎng)上一些范讀去讀，這樣與學(xué)生實(shí)際的接受水平相去甚遠(yuǎn)，很難達(dá)到朗讀的預(yù)期效果。

（三）優(yōu)化朗讀形式

優(yōu)化朗讀形式，喚醒學(xué)生的朗讀興趣。眾所周知，單點(diǎn)乏味是人的興趣的殺手。朗讀形式的多樣化與靈活化不僅是有效的朗讀方法，而且有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更易于理解文章內(nèi)容。在有限的課堂時(shí)間中，可以采用“散讀、齊讀、跟讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀等形式；可以根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)行析讀、品讀、研讀、辨讀、評(píng)讀等；根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行說(shuō)讀、寫(xiě)讀、聽(tīng)讀、背讀、賽讀等；根據(jù)思維發(fā)展進(jìn)行演讀、想讀聯(lián)讀、比讀等?！崩首x形式豐富多樣，各有特點(diǎn)，我們可根據(jù)課堂形式、文章內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)狀況作出相應(yīng)的選擇，也可將多種朗讀方式融會(huì)貫通，定能收獲意想不到的效果。

（四）注重朗讀評(píng)價(jià)

注重朗讀評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的朗讀興趣與自信心?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！薄罢n堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。”每位學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。無(wú)論從語(yǔ)音條件、知識(shí)基礎(chǔ)，還是理解能力、朗讀水平都有他各自的特點(diǎn)，其朗讀效果就千差萬(wàn)別。所以，朗讀作為如此重要的教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少。老師就要根據(jù)不同學(xué)生的朗讀結(jié)果，做出中肯、合理的評(píng)價(jià)，不能千篇一律，否則會(huì)打擊到學(xué)生的朗讀自信心，抹殺對(duì)朗讀的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，耐心聽(tīng)取他們各不相同的朗讀，并認(rèn)真分析這樣朗讀的優(yōu)勢(shì)與不足，并請(qǐng)同學(xué)互評(píng)，共同學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松的氛圍中喜歡朗讀、熱愛(ài)朗讀。

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。余映潮先生說(shuō)：“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課，它不是美的語(yǔ)文課?！崩首x不僅是銜接語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)、活躍課堂氛圍的必要手段，而且有助于學(xué)生理解文章、發(fā)展思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更是體現(xiàn)語(yǔ)文課堂人文意蘊(yùn)的重要工具。好的朗讀教學(xué)可以聲情并茂、跌宕起伏，好的朗讀教學(xué)可以動(dòng)人心魄、余味無(wú)窮，讓學(xué)生在一次次地語(yǔ)音熏陶、情感渲染中真正體悟到語(yǔ)文的魅力。新課標(biāo)理念下，作為一名準(zhǔn)語(yǔ)文教師，不僅要從觀念上重視起朗讀訓(xùn)練，更要在實(shí)際教學(xué)中，勤于思考、敢于探索、勇于實(shí)踐，努力追求既創(chuàng)新又高效的朗讀教學(xué)策略。讓我們用心去引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)朗讀，開(kāi)啟一扇扇智慧之門(mén)，神游在充滿人文光輝的語(yǔ)文殿堂之中，語(yǔ)文課程也必將成為最受眾人青睞的課程。

（作者單位：天水師范學(xué)院）