何素琴 張冬梅

傳統(tǒng)作文教學中，學生作文，老師批閱，弊多利少，最大的弊端不在于浪費教師精力，延長作文的周期頻率，勞而無功，而在于把學生擺在被批評的被動地位，抑制了學生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學生的發(fā)展，忽視了學生的主體地位和意識?！墩Z文課程標準》中指出：“作文教學應(yīng)重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！庇谑牵嗬^出現(xiàn)了教師指導下進行的學生自改、小組互改以及師生綜合改等。

將信息技術(shù)引入作文教學，就可以從根本上改變這一現(xiàn)象。張老師今天就給我們展示了一堂別具一格的作文講評課范例，讓大家耳目一新，如沐春風，受益匪淺，為我校今后的作文講評課提供了范例，搭建了一個平臺，開辟了我校作文教學新模式。

下面結(jié)合“信息技術(shù)環(huán)境下小學中段作文教學有效性的實踐研究”小專題，我主要從以下幾個方面談?wù)剰埨蠋熯@節(jié)課是怎樣利用信息技術(shù)提高本節(jié)課作文評改效率的：

一、整堂課張老師利用多媒體直觀形象的特點，讓學生參與到從評改到講評的整個過程，使習作的評改簡捷、有趣，高效了許多。以往的作文批改在課后，即使是面批，也是一對一進行交流，不能使全班同學受益。而今天的講評課，張老師運用多媒體手段，當場組織學生欣賞好題目、好佳句、好文章；評議學生習作并進行集體評議，既節(jié)省了時間，又大大提高了作文教學效率；既擴大了課堂容量，又提高了學生的作文興趣，既減輕了老師批閱作文的負擔，又增強了學生作文能力，可謂一舉三得。

二、把學生的習作制成課件，在課堂上開設(shè)“門診”，讓學生爭當“醫(yī)生”。課上張老師利用多媒體，通過“會診（簡評）---（賞析（展示）---診斷（修改）---開藥方（交流總結(jié)）”這幾個步驟進行作文評講課教學。

1、會診時，把本次習作要求，“小動物類型統(tǒng)計”以及習作中集體存在的共性問題，課前對全班學生的習作進行集體會診，課上用課件展示出來，豐富了選材能力，開闊的選材視野，使學生對自己的習作更直觀，存在的問題更一目了然，提起習作興趣，明確了目標，降低了寫作難度。。

2、賞析，用課件呈現(xiàn)學生的好題目，好句好段，好文章。（賞題目---賞佳句---賞文章）師生共賞，能從中得到啟發(fā)；寫得差一點的文章，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時進行糾正，師生共同完成修改任務(wù)。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利于學生作文思路的開拓，有利于差生借鑒、參考，使全體學生互幫互學，共同提高。

此外，把好題目，好句好段，好文章，習作光榮榜，呈現(xiàn)在白板上也更直觀、清晰地讓學生進一步了解應(yīng)該在習作時怎樣命題，立題；怎樣準確用詞，怎樣把句子寫通順、具體、完整、優(yōu)美；怎樣布局謀篇以及怎樣開頭結(jié)尾等。既激發(fā)了優(yōu)等生習作創(chuàng)新意識，又調(diào)動了中等生親自實踐的積極性，還給作文有困難的學生以明確的模仿目標。不同層次的學生的心理需求都得到滿足，促進了學生個性發(fā)展。運用信息技術(shù)激活了學生思維，，拓寬了學生的思路，豐富了學生的想象力，從而提高了學生作文興趣和能力。

3、診斷，張老師利用白板，把有代表性的學生張玉涵的習作展示給大家，供大家閱讀，按照習作要求，師生共同討論修改，找出錯別字，用錯的標點符號，用詞是否恰當，內(nèi)容是否具體，語句是否通順，是否寫出對小動物的喜愛之情，老是反復追問“還可以怎么改？”等，對“病文”進行剖析、診斷，從而“對癥下藥”，進行修改。將批改的過程完整的展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法，讓學生明白“批、改、增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。

課上張老師指導學生圍繞范文的遣詞造句，標點符號，錯別字等細微處落筆進行治病，修改，并把修改的地方用紅色的修改符號顯示，提醒學生稍加對比。在修改的過程中大家暢所欲言，各抒己見，在評析他人的過程中，使自己的作文水平得到提高，增強了孩子們的榮譽感和責任心。同時白板的直觀、形象、交互的作用在這里充分體現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生的觀察，想象，作文評改的能力。

修改完后，張老師把修改前后的作文投在白板，讓學生讀自己的文章，前后進行對比，讓學生明白修改的重要性，懂得“文章不厭百遍改”“好文章是改出來的”。促進學生養(yǎng)成寫完作文后自覺修改的習慣。通過教師講評、學生互評，家長互評，師生互評，相互促進，相互提高。在同桌交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。

4、開藥方。在前面三個步驟的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)交流修改文章的方法，使學生學有所得，把方法運用到自己的習作中。

三、運用信息技術(shù)，讓學生體驗到了習作評改的快樂。課上，張老師把學生習作發(fā)布在微信群，通過網(wǎng)絡(luò)讓家長、學生共同修改習作。這種評價作文的方式很新穎，家長參與的熱情很高，紛紛在微信群里發(fā)表自己的意見，提出了的修改意見和誠懇，評價也很到位，就像轉(zhuǎn)接一樣。既調(diào)動了家長參與孩子學習的積極性，又拓寬了學生習作的空間，為學生創(chuàng)設(shè)了多維的習作環(huán)境。

學生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流評改，教師也上網(wǎng)及時的閱讀批改。學生在閱讀了家長，老師，同學的評改意見后，再重新修改編輯自己的習作，這樣，學生的習作得到了及時的交流和評改，又得到了鼓勵和贊賞，大大激發(fā)了寫作興趣，提高了寫作賞析能力，也讓老師的作文教學變得輕松有趣了。

總之，信息技術(shù)與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文教學環(huán)境，改變了作文教學模式，豐富了教學內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文教學的許多不足，為學生創(chuàng)設(shè)了多維的習作環(huán)境，真正激發(fā)了學生作文興趣，發(fā)揮了學生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路，從而使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水?！?/p>