成雯

從教30年，幾乎一直從事高段語文教學(xué)。不管是急功于孩子眼前的語文成績(jī)，還是著眼于孩子的語文素養(yǎng)，提高孩子的寫作能力，都是語文教學(xué)中繞不過的重頭戲。

幾十年來的語文教學(xué)中，我對(duì)寫作教學(xué)特別“偏心”，總是愿花更多的時(shí)間和精力于其上。竊以為只要孩子喜歡上了寫作，便會(huì)主動(dòng)觀察生活、思考生活，逐步成為一個(gè)小思想者；也會(huì)積極從課外讀物中汲取營養(yǎng)豐盈自己的習(xí)作——這應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)最好的模樣。

怎樣讓孩子喜歡上寫作呢？通過多年的教學(xué)，鄙人摸索出了一些道道。

首先，將寫作無聲地滲透于單元閱讀教學(xué)之中。作文教學(xué)，與閱讀是密不可分的一個(gè)整體。從某種意義上來說，閱讀就是為寫作服務(wù)的。語文教學(xué)中，切忌把寫作教學(xué)獨(dú)立開來，一本正經(jīng)強(qiáng)調(diào)寫作，無形中會(huì)增加孩子的畏懼心理。寫作不過就是在紙上說話，要讓孩子敢于說，敢于提筆寫。我主張小學(xué)生的習(xí)作量不在多，每次訓(xùn)練達(dá)到教材上的要求就足夠。每一單元的教學(xué)一開始，我就會(huì)先留意單元后的習(xí)作要求，接著細(xì)讀單元每一篇課文，于其中去搜尋有利于單元作文引導(dǎo)的信息，然后在課文教學(xué)備課中特意讓學(xué)生去感悟作者的寫法，注重引導(dǎo)學(xué)生模仿。這樣下來，每一單元作文指導(dǎo)便是水到渠成，學(xué)生也是躍躍欲試。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)語文第一單元作文主題是“同年的趣事”，該單元中的《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》中的“學(xué)駱駝咀嚼”“想給駱駝剪駝絨”，《祖父的園子》中的各種行為，都頗有童趣，很容易引起孩子的共鳴，勾起他們一些有趣的回憶，老師只要用心啟發(fā)，孩子們便能運(yùn)用作者的表達(dá)方法津津樂道自己童年的趣事，單元作文孩子們豈會(huì)畏懼？

其二，幫助孩子打開題材庫。孩子寫作文，有一個(gè)共病，聽老師或者某個(gè)同學(xué)提起一個(gè)素材，就一味模仿起來，千人一面。老師在指導(dǎo)孩子寫作時(shí)，應(yīng)側(cè)重于幫助孩子最大限度地?cái)U(kuò)大選材范圍，獨(dú)辟蹊徑，選擇獨(dú)屬自己的、記憶清晰的、有深刻感悟的素材來組織文章。告訴孩子，只要自己親身經(jīng)歷的，才能敘得清；只有自己感受深刻的，才能寫出情；只有有真情實(shí)感的文章才能打動(dòng)人。激勵(lì)孩子寫真事，抒真情。當(dāng)然，在每單元作文指導(dǎo)之前，老師必須充分備好課，大量收集整理可能與孩子有關(guān)的素材，這樣才可能引起孩子的共鳴，激活他們的思維，打開他們的話匣子，孩子的作文才會(huì)各放異彩。

其三，教給孩子表達(dá)方法。小學(xué)生習(xí)作，少不了模仿的成分，在習(xí)作創(chuàng)作中，教給孩子表達(dá)方式是必不可少的。豐富的表達(dá)方式可以讓孩子的作文更加靈動(dòng)鮮活，更具有趣味。在孩子知道寫什么后，還要讓孩子知道怎么寫才能更好地表達(dá)自己的情感，要讓孩子積極從單元課文中，從課外讀物中去學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法。所以，在孩子動(dòng)手寫作之前，老師得給孩子提供良好的、適合本單元作文的不同形式的表達(dá)范本——這個(gè)環(huán)節(jié)可以忽略內(nèi)容，著重讓孩子模仿形式。比如，平常除了讓孩子練習(xí)細(xì)致生動(dòng)的描寫，也讓他們?cè)谝杂洈橹鞯幕A(chǔ)上，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)丶右宰h論。這樣做既可以含蓄表明自己的寫作態(tài)度，又可以緊扣題目。教給孩子門多種表達(dá)方法，讓孩子的習(xí)作既有鮮活的內(nèi)容，又有比較好的表達(dá)方式；既有模仿，又有自己嘔心瀝血的創(chuàng)造，孩子慢慢就會(huì)喜歡上習(xí)作，甚至?xí)诖龑懽鞯摹?/p>

其四，讓孩子感受創(chuàng)作的成就感。平常的習(xí)作教學(xué)，大致就是三部曲：第一步，老師教孩子寫什么，怎么寫；第二步，學(xué)生動(dòng)筆寫，再上交老師；第三步，老師批改，下評(píng)語。結(jié)果呢，就是學(xué)生看看老師的評(píng)語，或滿意而笑，或撇嘴搖頭，然后束之高閣。每單元的作文教學(xué)，如果到此止步，就很難激發(fā)孩子再次創(chuàng)作的激情，同時(shí)對(duì)煞費(fèi)苦心精批細(xì)改的老師來說也是極為失落。因此，老師們也常常感慨：老師作文改得再認(rèn)真也是白搭，學(xué)生根本不關(guān)注老師的批改，學(xué)生的作文水平不是改出來的！其實(shí)，只要再增加幾個(gè)環(huán)節(jié)，效果就分外不同。一、增加一個(gè)讀習(xí)作的環(huán)節(jié)。學(xué)生拿到老師批改后的作文，得讓孩子再讀讀：自己大聲讀，同學(xué)互換讀，展示給家長(zhǎng)讀。二、公開“發(fā)表”自己的文章。讓學(xué)生把自己每次的作品，編輯發(fā)表在班級(jí)群、朋友圈乃至網(wǎng)絡(luò)上的公共平臺(tái)，讓孩子及時(shí)享受創(chuàng)作的成就感。三、每期臨末，老師把孩子們一期的成功之作，整理編輯成優(yōu)秀作文冊(cè)（盡量讓每個(gè)孩子都有作品入選，最好是人手一冊(cè)），再讓孩子利用課余時(shí)間與家長(zhǎng)一起分享自己和同伴的作品。如此一來，不僅老師的批改能充分發(fā)揮作用，而且孩子們?cè)诨プx互賞中備嘗成功的喜悅，作文興趣會(huì)越來越濃，部分孩子真的是迫不及待地想要寫作，想要展示。為了更好地在同學(xué)、父母乃至親朋好友面前顯擺顯擺（老師要特意強(qiáng)調(diào)，作文冊(cè)將是每個(gè)孩子童年做珍貴的記憶，是足以向“后人”證實(shí)自己“當(dāng)年”的見證），絕大數(shù)孩子會(huì)主動(dòng)觀察生活、思考生活，源源不斷地為自己的作文更換“活水”；也會(huì)積極從課外讀物中汲取營養(yǎng)豐盈自己的習(xí)作。

如此一來，孩子對(duì)寫作非但不畏懼，反而多了興趣，自然也就愛上了。