宋成德

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的必然要求，但更重要的是班主任專業(yè)化是現(xiàn)實的迫切需求。關(guān)于班主任專業(yè)化研究剛剛起步，已有研究主要集中在班主任專業(yè)化的意義、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵、班主任專業(yè)素質(zhì)等理論問題的探討，對班主任專業(yè)化的核心問題即班主任專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，本論文擬從班主任專業(yè)發(fā)展的角度入手，探討班主任專業(yè)發(fā)展存在的問題及其成因。

1班主任職業(yè)技能發(fā)展存在的問題

1.1 班主任的專業(yè)情意較低。

班主任的專業(yè)情意，指關(guān)于班主任工作的思想認(rèn)識、情感態(tài)度、價值觀念和班主任本身所具有的教育理念、管理思想、學(xué)習(xí)觀念等方面的素養(yǎng)。專業(yè)情意是規(guī)范班主任專業(yè)行為的保證，在班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中居于核心位置。調(diào)查顯示班主任的專業(yè)情意上存在的突出問題主要表現(xiàn)在班主任對其工作缺乏熱情。

1.2 班主任教育觀念與教育實踐存在矛盾。

班主任觀念和行動的矛盾主要是指班主任的教育觀念和班主任工作的實際行動之間存在不協(xié)調(diào)、不一致。它反映了班主任的教育觀念并沒有真正成為指導(dǎo)班主任工作指南的問題。

1.3 班主任專業(yè)知識、技能不能適應(yīng)現(xiàn)實的需求。

班主任具有較強(qiáng)的專業(yè)性因此必須具備履行職責(zé)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。班主任的專業(yè)知識包括扎實的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識、廣博的各科知識、專業(yè)的班級管理知識。大多數(shù)班主任對教育學(xué)、心理學(xué)的認(rèn)知還停留在師范教育階段所獲得的某幾個概念以及某幾個名人班主任，普遍缺乏的是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。調(diào)查結(jié)果顯示班主任對班級管理、建設(shè)的知識掌握得非常不系統(tǒng)，只對某一個方面或幾個方面的知識有所了解，沒有構(gòu)成知識體系。

專業(yè)能力是班主任專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。班主任的專業(yè)能力包括研究班級工作和學(xué)生的能力、協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力、班級工作的計劃能力、班級組織管理能力、說理的能力、掌握班級體建設(shè)的技巧和技能。從班主任職責(zé)分析，在班主任諸多的工作任務(wù)中，有兩項至關(guān)重要：一是抓好班內(nèi)學(xué)生的德育；二是對班集體進(jìn)行科學(xué)管理。這兩項工作都是一門獨立的科學(xué)，都有自己的研究領(lǐng)域和對象。因此，班主任的專業(yè)能力中研究學(xué)生、班級的能力和班集體建設(shè)能力對班主任來說尤其重要，班主任在這兩個方面的能力都急需提高。

2 班主任職業(yè)技能發(fā)展問題的原因。

班主任專業(yè)發(fā)展中存在專業(yè)情意較低、教育觀念和教育實踐沖突、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能還不適應(yīng)現(xiàn)實的需求的問題的原因有社會、學(xué)校和個人三個方面。

2.1. 社會因素——班主任專業(yè)發(fā)展的政策保障缺失。

2.1.1 班主任的專業(yè)地位沒有得到落實。

長期以來，在國家頒發(fā)的有關(guān)政策法規(guī)中對班主任專業(yè)地位有一定表述，更多地從班主任的職責(zé)、要求等方面來認(rèn)定班主任的專業(yè)地位，而沒有對班主任的專業(yè)地位和特性進(jìn)行認(rèn)定，長期以來形成了班主任人人都可以當(dāng)?shù)腻e誤認(rèn)識，這不但不能保護(hù)班主任的專業(yè)尊嚴(yán)，引發(fā)班主任的專業(yè)追求，還容易讓人們產(chǎn)生班主任工作是一種負(fù)擔(dān)的錯覺，班主任不愿做也就成為一種普遍的傾向了。

2.1.2 是班主任的專業(yè)待遇特別是物質(zhì)待遇沒有得到落實。待遇，固然不是班主任專業(yè)追求的基礎(chǔ)條件和動力源泉，一個班主任倘若以追逐利益作為目標(biāo)取向，也絕不可能產(chǎn)生專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 是教育法規(guī)對班主任的專業(yè)培訓(xùn)的制定和實施不夠。隨著班主任專業(yè)化的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們認(rèn)識到在班主任化的過程是一個不斷成長的過程，班主任的專業(yè)培訓(xùn)工作在班主任專業(yè)發(fā)展中的作用尤其重要。因此教育政策法規(guī)應(yīng)對班主任專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行部署或提出指導(dǎo)性的意見，顯然，這一工作沒有引起足夠的重視。

2.2學(xué)校因素——班主任專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備及培養(yǎng)不足。

從學(xué)校角度分析影響班主任專業(yè)發(fā)展的因素，有兩個階段，一是職前即師范學(xué)習(xí)階段，二是職后即班主任就職期間。師范學(xué)習(xí)階段是班主任走上專業(yè)發(fā)展的第一階段，雖然班主任專業(yè)發(fā)展更多的是在實踐中獲得的，但這一階段仍然很重要，因為我們的學(xué)生不是實驗品，我們不應(yīng)該讓未來的班主任缺乏任職所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)開始他們的班主任生涯。師范教育應(yīng)該為班主任的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這基礎(chǔ)應(yīng)該包括心理準(zhǔn)備：如有當(dāng)班主任的心理、有深入了解中學(xué)生的心理傾向、有愿意成為一個優(yōu)秀班主任的向往、有對班主任職責(zé)和作用的初步認(rèn)識而產(chǎn)生的光榮感和自豪感、有對班主任職業(yè)道德和工作條例的基本認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感、了解從事班主任工作應(yīng)該具備的個性特征。還應(yīng)該有基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的準(zhǔn)備：如教育心理學(xué)、班級管理建設(shè)、了解和研究學(xué)生的基本方法、組織班級活動等最基本的知識和能力。

2.3 個人因素——班主任缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識。

班主任的自我專業(yè)發(fā)展意識是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，使班主任本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用得到極大地發(fā)揮，也使得實踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新因素。因此，班主任要想獲得理想的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)該具有較強(qiáng)的”自我發(fā)展意識”和”主動積極的追求精神”。同時必須認(rèn)識到，這種自我發(fā)展意識和主動追求精神建立在對自己成長過程中的教學(xué)行為、結(jié)果不斷進(jìn)行審視、分析及自我評價的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)該經(jīng)常地關(guān)注自己教育實踐，關(guān)注自己在專業(yè)成長中遇到的困難，并研究，尋找解決問題的途徑，最終形成一種習(xí)慣。美國心理學(xué)家波斯那提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，這種模式主張教師既要投身實踐，又要反過來審視實踐，摒棄了過去教師發(fā)展過于依賴經(jīng)驗的弊端，得到了普遍的認(rèn)同，班主任作為”特殊類型的教師”，其專業(yè)發(fā)展也適合這種反思性成長模式。

（作者單位：山東省曹縣第一中學(xué)）