朱禹璇

青少年階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，面臨心理壓力時不知該如何調(diào)節(jié)，有些問題處理不當(dāng)往往造成嚴(yán)重的后果，影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此如何對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)已經(jīng)成為很多教育工作者研究的方向。由于中學(xué)生大部分時間都在學(xué)校中度過，在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育可以對其產(chǎn)生潛移默化的影響。

1 青少年存在的心理健康問題分析

青少年時期的學(xué)生因人生閱歷不夠等，遇到問題不能正確客觀的看待問題，遇到事情總是控制不住自己的情緒，往往感性成分超過理性成分，容易意氣用事做出很幼稚很沖動的決定，導(dǎo)致問題更加嚴(yán)重，在青少年以后的成長中造成不良影響。例如，同學(xué)之間的一點小摩擦就很有可能引起他們的肢體沖突；當(dāng)學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步時，就會控制不住流露出驕傲的神情，相反，如果在生活中和學(xué)業(yè)中遇到不順，又會怨天尤人，對自己失望。高期望與殘酷的現(xiàn)實之間的差距往往成為青少年自我消沉的原因。除此之外，青少年時期的逆反心理也是造成不健全人格的重要原因。

2 美術(shù)教育有利于青少年的心理健康發(fā)展

2.1 美術(shù)教育發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)方面的特長，幫助學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)節(jié)

美術(shù)學(xué)科沒有嚴(yán)格的考試等硬性要求，對于學(xué)生沒有強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的壓力，所以這門課很受學(xué)生們的歡迎。在美術(shù)課中，學(xué)生們不僅能夠欣賞世界名畫，還可以聽老師講解一些名畫中有趣的故事，從而讓學(xué)生們得到身心上的放松。而繪畫作為一種情感表達(dá)活動，能使人獲得成功感和自信心，釋放緊張或消極情緒。在美術(shù)繪畫創(chuàng)作的過程中教師應(yīng)該多關(guān)注和贊賞學(xué)生。美術(shù)本身就是一種欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，這就需要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“美”，抓住這些閃光點對學(xué)生加以關(guān)注和贊賞。

2.2 美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開拓學(xué)生的思維

“任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一正確的答案，而可以作多種解釋，沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才正確?！币虼?，在美術(shù)作品評價方面，我們要轉(zhuǎn)變以往那種光以美術(shù)作業(yè)畫的不好，或像不像的單一劃評價，轉(zhuǎn)為過稱性的，綜合多元的評價，以此體現(xiàn)美術(shù)的多樣性、個性化、創(chuàng)造性等基本特征。生活中遇到的問題也是如此，并不是只存在唯一解決問題的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決問題，不能鉆進(jìn)死胡同，使自己陷入誤區(qū)。產(chǎn)生偏激的思想，而是將很多問題事情都看開，告訴自己總會有辦法解決的，始終保持一種良好的心態(tài)。

2.3 美術(shù)教育有利于青少年建立自信心，促進(jìn)青少年人際交流

在美術(shù)課堂，教師往往會講一些藝術(shù)史，向?qū)W生們介紹藝術(shù)史上一些偉大的極具個性的藝術(shù)家們，這些藝術(shù)家大多充滿自信，很多藝術(shù)家一開始的藝術(shù)作品都是被當(dāng)時的權(quán)威否定的，但是這些藝術(shù)家對自己的作品及其的自信，自己開畫展，絲毫沒有因為權(quán)威的否定就放棄了自己的藝術(shù)生涯，學(xué)生們在聽了這些故事后，很多學(xué)生都在潛移默化中對自己又自信了一點。

在繪畫創(chuàng)作過程中，學(xué)生更需要自信，對自己以及自己的繪畫作品自信。通過自己的聰明才智，創(chuàng)造自己內(nèi)心的藝術(shù)品，升華自己的內(nèi)心。在這樣的藝術(shù)創(chuàng)作過程中學(xué)生可以獲得從其他學(xué)科中無法獲得的體驗。美術(shù)教育能夠正確引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光來了解世界，看到世界的陽光面，從而用積極向上的心態(tài)面對人生，用藝術(shù)提升生活質(zhì)量，讓生活充滿美好。

2.4 美術(shù)教育中美術(shù)的純粹陶冶凈化學(xué)生的精神世界

美術(shù)作品依靠美的形象打動人。老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種題材的美術(shù)作品，可以使學(xué)生獲得豐富的審美體驗。不僅欣賞作品中藝術(shù)形式美感，還可以體會藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中的內(nèi)在感情，比如在欣賞倫勃朗的《夜巡》時如何把前方戰(zhàn)爭的激烈，騎士們團(tuán)結(jié)一致共同抗敵的緊張氛圍表達(dá)出來；歐仁·德拉克羅瓦的《自由引導(dǎo)人民》，作品展示了硝煙彌漫的巷戰(zhàn)場面，以一個象征自由的女神形象為主體，她高擎三色旗，領(lǐng)導(dǎo)著革命者奮勇前進(jìn)。畫面氣勢磅礴，色調(diào)熾烈，用筆奔放，具有強(qiáng)烈的感染力。這幅作品讓每一位觀者都能體會到戰(zhàn)爭的無情，人民對于自由的渴望。諸如此類的藝術(shù)作品還有很多，它們能夠?qū)W(xué)生的精神世界產(chǎn)生凈化和陶冶的作用。

3 總結(jié)

綜上所述，美術(shù)課沒有嚴(yán)格的考試要求，在輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以減輕其心理壓力及過重負(fù)擔(dān)。美術(shù)教育注重青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立健全的人格，積極向上的生活態(tài)度等。一位臺灣心理學(xué)家的研究表明，人的心理健康與內(nèi)外壓力和心理承受能力強(qiáng)弱有關(guān)。內(nèi)外壓力是客觀存在的，非人力可以改變。因此，我們可以得出以下結(jié)論：解決心理問題的關(guān)鍵在于增強(qiáng)心理承受能力。

美國學(xué)者班奈特.瑞蒙（Bennett Reimer）說，我們經(jīng)歷的每一個音樂經(jīng)驗，都會對我們造成改變，雖然音樂經(jīng)驗發(fā)生于當(dāng)下，但同時也持續(xù)在我們的腦海中，在我們的身體里。這句話同時也適用于美術(shù)教育活動，換言之，我們經(jīng)歷的每一個美術(shù)經(jīng)驗，都會持續(xù)在我們腦海中、在我們的身體里，激發(fā)我們的感情，陶冶我們的情操，為我們心理健康大發(fā)展帶來不可磨滅的影響。

（作者單位：西華師范大學(xué)）