吳少東

【摘 要】應用題在小學數(shù)學教學中占有重要地位，也是教學難點之一。許多教師對解決實際問題的應用題教學非常困惑。一部分教師在進行課程教學的過程中，對于如何進行科學有效的課程教學還不是很了解，對于具體的教學方法的運用也不是很全面。在小學數(shù)學課堂中，應用題問題的實踐教學一般效果不太好，教學內(nèi)容不被學生理解，課堂效率不高，學生不會做問題。因此，探索新時期背景下如何做好小學數(shù)學應用題教學就很有必要。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 應用題教學 問題 教學策略

一、小學應用題教學現(xiàn)狀

應用題在小學數(shù)學教學中占分十分重要的地位，也是教學的難點之一。目前應用題教學主要有以下幾種方式：

1.教師課堂講解解題思路和方法，學生課下練習鞏固

這是做常見的數(shù)學教學方式，通過這樣的教學，在課堂學生通過教師的講解，可以了解應用題的解題思路和方法，但是直接把思路和方法傳授給學生，在一定程度上，限制了學生思維的發(fā)展，不利于其自主學習能力和意識的培養(yǎng)。

2.大量訓練同一類型應用題的解題方式

這種方法主要是通過教師將同一類型的應用題篩選出來，讓學生進行大量的練習，形成固化解題思維。這種方式屬于記憶式解題，學生只能機械地掌握解題的模板步驟，不能真正理解題目的意義，不利于學生實際解決應用題的能力的提升。

學生作為教學對象，存在客觀差異性，教師在教學時，要尊重學生的主體地位和這種差異性，從實際出發(fā)，靈活采用多元化的教學方法，讓每個層次的學生通過學習，都能夠拓展思維，得到解決應用題問題能力的提升。

二、小學數(shù)學應用題教學策略

根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我認為應用題的教學主要有以下四點：一是認真審視課題，分析課題中的邏輯關(guān)系；其次是將抽象話題轉(zhuǎn)化為直覺。必要時可以進行繪圖分析，充分利用圖像的價值。再其次，要加強學生日常訓練中解決問題的實踐。最后，教師應積極為學生設(shè)置新穎問題，讓學生以不同的方式回答問題。

1.培養(yǎng)學生的分析能力

如果想要使答案準確無誤，首先閱讀問題非常重要。小學生的思維方式不夠健全，因此在課堂教學中，教師應加強對學生閱讀問題的培訓。問題首先從主干派生出來，也就是問題的條件以及答案的內(nèi)容，每個問題都有固定的情況，這些情況包括問題的條件，所以學生必須學會識別。在培訓過程中，教師可以引導學生根據(jù)題干條件的重要性進行排序，然后根據(jù)量化關(guān)系進行擴展。相關(guān)的研究報告指出，優(yōu)秀學生與問題學生的差異在于對主體隱含條件的分析。其實總體來說，應用題解決問題其實是有一定規(guī)律的，問題解決的關(guān)鍵在于找到解決問題的方法，他們在找出問題和條件后，通過分析問題的內(nèi)涵條件，最終解決問題。

2.在教學中創(chuàng)造生活情境

數(shù)學學習離不開生活，單靠一些數(shù)學問題的話，學生對主體的理解其實是不夠的，但如果創(chuàng)造一些學生熟悉生活情境作為思想背景，則可以取得事半功倍的效果。教師應該選擇學生熟悉的材料，與他們的生活情況密切相關(guān)，學生對于這種問題會更親切，學生會更容易理解和接受，更重要的是可以知道他們將學習的知識應用實踐生活，培養(yǎng)解決實際問題的能力。與此同時，數(shù)學的學習突破了傳統(tǒng)的教學模式限制，傳統(tǒng)教學模式中，教師的時間和精力有限，沒有辦法關(guān)注到每一個人，沒有時間在課堂上關(guān)心學生的學習是否有達到目標，老師只是用黑板進行文字的解說，這種方法不利于學生的學習，學生在學習中感到無聊，因此可能會失去對學習的興趣。隨著新課程改革的推進，小學教學中的新型教學模式越來越受到歡迎，在這種教學模式下，教師用圖形方法讓學生傾聽，多媒體的運用幫助學生用各種感官來學習知識，它也有助于學生在學習過程中的思維方式的變化和數(shù)學思維的滲透，為學生今后的學習打下基礎(chǔ)。比如說在教學加減乘除的內(nèi)容的時候，教師可以構(gòu)建這樣一個場景。早上出門的時候媽媽給了你10元錢買早餐，雞蛋2元一個，菜包子1元一個，肉包子1.5元一個，那么你會怎么分配自己的資金呢？在你買完東西以后你還剩下多少錢呢？運用這樣的方法教師就能夠幫助學生具體的運用知識。

3.引導學生靈活運用各種問題解決策略

做數(shù)學應用題的時候，首先要掌握問題中涉及的問題解決策略，有些學生不會做應用題，很大程度上是因為學生不知道解決問題的方法，或者對相關(guān)的方法沒有充分把握，這就要求教師不斷的研究，將相關(guān)的解題方法總結(jié)出來，教師在教學的過程中應該指導學生從不同的角度來分析和解決問題，并對學生進行指導和啟發(fā)。通常有兩種思維啟發(fā)方式，正向思考和逆向思考。正向思維意味著從已知條件出發(fā)，學生根據(jù)確定條件最終得出結(jié)論，逆向思維是指學生從問題的角度出發(fā)，然后經(jīng)過詳細分析得到已知條件，逆向思考可以幫助學生具有很強的邏輯推理能力，這種解決問題的方法要求學生將問題融入已知條件之中，大多數(shù)學生將采用正向思維的方法，為了讓學生從正向的角度解決問題，教師可以多和學生分析相關(guān)的題型。與此同時，數(shù)學教師應該注意，為了避免一些學生的思維形成固定思維，在解決問題中，針對可能遇到的障礙，數(shù)學教師應該引導學生轉(zhuǎn)變角度思考，讓思維變得更加清晰。學生在做問題的同時也要掌握一個完整的意識，遇到一個問題的時候，不僅要看條件句，而且要分析整體內(nèi)容，每個條件之間會有一定的相關(guān)性，學生需要將相關(guān)性提煉出來，否則學生會在不知不覺中陷入死胡同。除此以外，數(shù)學教師還應該嘗試設(shè)置新穎的問題，并調(diào)整合理的難度。

在課堂上，應該有更多的師生互動，讓學生活躍思考，課堂氣氛才會更加生動。小學數(shù)學教學可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，希望廣大教師能夠認同我的觀點，并在未來的教學中探索更多新的方法。

參考文獻

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