李偉榮

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求小學數(shù)學除了需要進行知識技能傳輸之外，還需要對學生的空間想象力進行培養(yǎng)，以此能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)。本篇文章將闡述目前小學數(shù)學存在的基本缺陷，并對于學生空間想象力的培養(yǎng)提出一些合理的見解。

【關鍵詞】小學數(shù)學 空間想象力 培養(yǎng)

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學數(shù)學的主要目標便是對學生自身想象能力予以培養(yǎng)，從而促使其創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展。這其中，最為重要的便是空間想象力，主要其具有特殊的要素和難度，因此是教學工作中非常重要的一項任務。

一、當前小學數(shù)學存在的主要缺陷

1.與實際生活相脫離

學生自身的空間知識與實際生活之間有著非常緊密的聯(lián)系，這也是學生們對于自身空間想象力予以發(fā)展的重要資源。然而多數(shù)教師在實際教學的時候，由于受到應試教育的影響，將注意力全部放在了課本例題的研究方面，并沒有做到與學生的實際生活相聯(lián)系。從而導致學生的創(chuàng)造性思維有所受限，無法感受到數(shù)學知識學習的意義，進而失去興趣。

2.空間想象力的研究有所不足

空間想象力是大腦對于周圍事物的一種改造，同時也是對于圖形本身性質(zhì)的感知，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。然而，不少教師為了防止教學進度受到影響，往往不會花費較多的時間進行知識點拓展，僅僅只是讓學生們對于圖形的相關性質(zhì)有所了解，而對于圖形探討方面缺乏研究。如此便會使得教師對于空間想象力的研究工作僅僅停留于表面，自然也會使得課堂教學的質(zhì)量受到影響。

3.學生的認知過于局限

數(shù)學中的圖形知識往往都十分抽象，小學生年齡尚幼，缺乏相關知識的積累。為了能夠?qū)τ趯W生的空間想象力進行培養(yǎng)，教師必須遵從由淺入深的基本原則。然而當前多數(shù)教師在實際教學仍然以口述的形式為主，在知識引導方面仍然依靠相關具體事物進行類比，盡管概念分析已經(jīng)到位，但卻沒有深入講解，從而導致學生們無法靈活解決現(xiàn)實中的相關問題。

二、加強小學數(shù)學空間想象力培養(yǎng)的基本策略

1.依靠情境創(chuàng)設進行培養(yǎng)

所謂情境創(chuàng)設，其實便是建立一種特殊的環(huán)境，促使學生們?nèi)谌肫渲校灾髡归_學習活動。該情境能夠向?qū)W生們傳遞相應的信息，給予其充足的空間展開實踐活動。而在日常生活中，往往會有蘊含著教育信息的情境存在，并同時將人們自身的生活情感作為之一載體。所以在進行教學的過程中，教師創(chuàng)設的情境理應與學生的日常生活聯(lián)系起來，以此激發(fā)學生的積極性以及探究欲。

例如在進行圖形知識的學習時，教師便可以采取擺積木的方式進行情境創(chuàng)設，引導學生自主觀察積木本身的性質(zhì)，并予以描述，從而能夠?qū)φ襟w、長方體以及圓柱體產(chǎn)生更為準確的認識。在課程結(jié)束之后，教師還可以安排學生們進行人物簡筆畫的游戲，從而讓同桌學生互相為對方畫頭像，積極運用各類圖形，以此加強對于圖形概念的認識，激發(fā)學生的想象力。

2.在實際操作中加強理解

新課程標準十分強調(diào)學生的合作與交流。所以，教師在授課時應當鼓勵學生們積極投入到學習活動之中，通過動手實踐的方式進行知識探索。尤其是對于圖形方面的知識，促使其自己進行測量，以此能夠更為深刻地感知到圖形之間的實際關系，進而加深空間意識。

例如在對于“平行四邊形”知識的學習時，為了能夠測出其具體面積，教師可以先引導學生自主動手操作、觀察、比較以及推理，從而能夠?qū)τ谄涿娣e概念大致有所了解。之后再從計算公式的研究入手，以此激發(fā)學生的興趣，促使學生能夠感受到圖形測量和計算的樂趣。課程結(jié)束之后，教師可以在課堂中安排剪紙游戲，與學生們共同動手操作，將平行四邊形剪開，從而拼接成多個不同的圖形，以此激發(fā)學生的思維能力，進而對其空間想象力予以培養(yǎng)。

3.利用數(shù)學活動鞏固知識

在對于學生空間意識進行培養(yǎng)的時候，需要有一個過程，教師需要堅持由表象到抽象、由易到難以及由淺入深的過程。為此，教師則可以開展相關教育活動，促使學生在實踐過程中對所學的知識內(nèi)容進一步鞏固。

例如在對于組合圖形的知識學習時，教師便可以鼓勵學生們攜帶七巧板，根據(jù)自己的理解拼接成多個不同的圖形，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。由于學生們的認知有所區(qū)別，因此拼出的圖像也各不相同。長此以往，學生們便會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，能夠感受到數(shù)學學習給自己帶來的快樂，進而提升自身空間想象力。

4.在實踐生活中加以運用

數(shù)學知識本身便來自于生活之中，然而傳統(tǒng)教育過于重視知識概念的學習，導致學生們無法做到理論與技巧的轉(zhuǎn)換，導致盡管已經(jīng)掌握了相關知識，但是卻無法有效解決實際性問題。為了能夠提升學生的空間想象力，教師便需要從時間操作入手，鼓勵學生通過不同角度的思考，從而提出各種不同的解決方法。

例如在進行“圓的面積”的知識學習時，教師便可以利用多媒體課件在教室中展示一些生活中十分常見的圓形圖片，并引導學生一同進行面積的計算。課程結(jié)束后還可以帶領學生們來到籃球場館中，將全班學生分成多個小組，分別計算中圈以及兩邊罰球線弧頂圓圈的面積。這種教學方式能夠引導學生積極參與其中，感受到數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，進而能夠體驗到利用數(shù)學知識解決實際問題的快樂。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學生空間想象力的培養(yǎng)對其未來的學習生活有著非常重要的意義。為此，教師在實際授課的時候需要結(jié)合學生的年齡特點和性格特征，以此改善教學模式，促使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻

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