姚懷俊

【摘 要】教師在教學(xué)中要研究教學(xué)，虛心向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作；在具體教學(xué)中不虛設(shè)一個沒有必要設(shè)置的情境。

【關(guān)鍵詞】提高 初中物理 有效

有效教學(xué)指的是教師遵循教育活動的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。在新課改背景下，初中物理教學(xué)仍面臨著一個十分嚴(yán)峻的問題，那就是兩極分化嚴(yán)重，合格率偏低，仍然屬于低效教學(xué)。因此，如何改變這一局面，讓學(xué)生在物理課堂上愿學(xué)、樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的問題就擺在每一位教育工作者面前。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾翁岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。以往對教師的繼續(xù)教育只不過是從理論上對教師的專業(yè)成長給予洗禮，要想提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為需要的是將理論實(shí)踐化，這就要求教師要不斷的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。我閱讀了楊冬老師的文章，其中有一個講慣性的故事。他在講慣性時給學(xué)生講了一個故事：一廠房突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警，消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防員無法靠近，火一時難以控制。正在這時遠(yuǎn)處有一輛舊消防車疾駛而來，幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火很快被撲滅。工廠老板激動地握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“工廠老板已許諾哪個隊先滅火，將獎勵一大筆錢。請問，你們得到錢后第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學(xué)們聽完后哄堂大笑。在此基礎(chǔ)上引入慣性，接下來的課進(jìn)展得很順利，學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，教學(xué)效果很好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境，是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。每節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從讓學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開始，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法通常有三種。

1. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，若從學(xué)生身邊的物理事實(shí)和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是易使學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，使學(xué)生感知所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有意義的。

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)的效果。例如，在《氣體的壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時，我創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)驗(yàn)情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實(shí)驗(yàn)有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確了。這個實(shí)驗(yàn)的價值不僅在于很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)‘白霧時，迅速封住罐口？”“罐口出現(xiàn)‘白霧說明了什么？”“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用？”不斷地把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生對日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以列舉學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來引入課題。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)分子世界》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質(zhì)？哪位同學(xué)知道請舉手回答。‘甲醛是一種有毒的化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運(yùn)動？請同學(xué)們根據(jù)你所知道的情況說說‘甲醛給人們所造成的危害以及如何防止這些危害？”這樣，不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己所了解的信息以及發(fā)生在生活中的事例說出許多“甲醛”給人們造成危害，滿足了不同程度學(xué)生的心理需求，學(xué)生回答的主要內(nèi)容概括如下：要選用環(huán)保材料裝飾房間；剛裝修好的房子不要立即搬進(jìn)去住，要過幾個月等甲醛濃度降低后再搬進(jìn)去??；用茶葉、茶梗等物質(zhì)吸收甲醛等有害氣體；住進(jìn)新房后，要經(jīng)常打開房間的門窗，保持新鮮空氣對流等。通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些真實(shí)情景，運(yùn)用所學(xué)知識來描述《走進(jìn)分子世界》中的氣體擴(kuò)散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

3. 勤于思考，踐行理論

創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)的物理教學(xué)情境，注意挖掘物理教材中蘊(yùn)涵的思維素材，注重學(xué)生思維的層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學(xué)生有序地思考與解決物理問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如，筆者在教授“電磁感應(yīng)”時，首先提出這樣一個問題：“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考和討論，進(jìn)而引入課題。

如何提高物理教學(xué)的有效性還有很遠(yuǎn)的道路要走，教師在教學(xué)中要研究教學(xué)，虛心向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作；在具體教學(xué)中不虛設(shè)一個沒有必要設(shè)置的情境，不多說一句不必說的話，不追求沒有實(shí)際價值而只有表面上熱鬧的課堂氣氛，力爭用最少的時間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]初中物理課堂教學(xué)改革中存在的問題及對策[J].周曉芳. 技術(shù)物理教學(xué). 2012（03）

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