封麗娟 彭飛

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已深入到我們工作、學(xué)習(xí)、生活中，信息技術(shù)與教育教學(xué)模式的深度融合成為現(xiàn)代教育界發(fā)展的趨勢，也是教育教學(xué)發(fā)展的需求所在。數(shù)字化、信息化的發(fā)展對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了新的要求，教師的角色也面臨著巨大的挑戰(zhàn)， 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才？如何改革創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)模態(tài)？將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以《模型制作》課程為例，提出了翻轉(zhuǎn)課堂具體的實(shí)施方案和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：模型制作；高校藝術(shù)設(shè)計(jì)；多模態(tài)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

目前省內(nèi)外的教育學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究領(lǐng)域涉獵較為廣泛，從不同層次研究了符合中國本土教學(xué)模式的的翻轉(zhuǎn)課堂，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，也存在很多問題：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究不少，但是有影響力的不多。我國翻轉(zhuǎn)課堂正處于初步發(fā)展階段，大部分研究者將焦點(diǎn)放在翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)問題研究，由于條件和技術(shù)支持限制，實(shí)施起來有一定困難。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模態(tài)應(yīng)多樣化，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，設(shè)計(jì)教育的核心是創(chuàng)造讓學(xué)生探索個(gè)人的設(shè)計(jì)道路，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷深入和推廣，多媒體課件、微課課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代信息教育技術(shù)的不斷融入，使得我國現(xiàn)代教育教學(xué)模式變得更加多樣化和高效化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革也必須從藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的改變，使得“一言堂”的教學(xué)模式逐漸演變成互動(dòng)性、實(shí)操性較強(qiáng)的雙向教育新思維，翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，使得教師和學(xué)生之間不再是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模態(tài)中的意義

通過分析市場調(diào)研數(shù)據(jù)和走訪調(diào)研企業(yè)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要越來越多的動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)技能水平高，具有創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的人才。高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師 “填鴨式”的滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求了。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的能力和技術(shù)提出了進(jìn)一步的要求。有效地組織好翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)就成了高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。從實(shí)際教學(xué)案例《模型制作》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在設(shè)計(jì)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐水平的提高，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立教學(xué)中“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教育資源價(jià)值的最大化，實(shí)現(xiàn)信息共享、教育資源共享。

二、《模型制作》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使教師集“編、導(dǎo)、演”于一身，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，教師必須具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體制作能力和信息技術(shù)能力，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握必須具有更大的深度和廣度，這些都對(duì)教師提出新的要求并對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。以在高校教學(xué)中擔(dān)任的實(shí)際課程《模型制作》為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)效果的提高起到一定的促進(jìn)作用。

《模型制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要素及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)和設(shè)計(jì)內(nèi)容及流程。

（一）教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容

教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)視頻、ppt、多媒體課件等素材和學(xué)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)模型制作工藝，工具的使用方法等微視頻和數(shù)字材料。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、微課課件等等教學(xué)資源；然后，針對(duì)導(dǎo)讀和練習(xí)或綜合題完成過程中的疑問，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)模型制作的工藝和流程，在課外自主探究，解決其中的疑難問題 ，并提出或記錄無法解決的疑問。

（二）啟動(dòng)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課堂主題性教學(xué)，體驗(yàn)手工制作模型的樂趣。通過協(xié)作與分享、師生交流、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化

第一階段：深入調(diào)研了解材料的特性。對(duì)木材、玻璃、塑料、不銹鋼、布藝等材料進(jìn)行充分調(diào)研和比較，了解材料的不同特性。

第二階段：根據(jù)不同的制作工藝，如雕刻、鏤空、彎曲等工藝進(jìn)行專項(xiàng)主題訓(xùn)練。使學(xué)生熟練掌握工具的使用方法和制作工藝。

第三階段：優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案模型制作實(shí)訓(xùn)。通過對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例分析，制作實(shí)物模型，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生開拓設(shè)計(jì)思路，體驗(yàn)多種復(fù)雜形態(tài)的造型規(guī)律。

在課堂上通過小組討論、互動(dòng)活動(dòng)、協(xié)作探究、問題解決以及課堂練習(xí)等完成知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用與提升。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以進(jìn)行多角度、全方位、深層次的學(xué)習(xí)。教師通過指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)，集中解答學(xué)生學(xué)生通過實(shí)際操作和訓(xùn)練問題，從而提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)關(guān)系。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生通過感知、揣摩模型制作過程中，得到視覺和觸覺的雙重的美的體驗(yàn)；從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；促成學(xué)生與他人交流、合作的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

（三）作品展示評(píng)比及總結(jié)

通過每組作品模型的展示，分享創(chuàng)意，讓學(xué)生建立自信，激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)作欲望，為下次課打基礎(chǔ)，結(jié)束本次課程。

課堂的設(shè)計(jì)，始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)反饋活動(dòng)的有效銜接。翻轉(zhuǎn)課堂在師生之間、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工具之間高效的介質(zhì)作用，并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

《模型制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要素及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)和設(shè)計(jì)內(nèi)容及流程適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。

挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與可行性。多層級(jí)論證，從宏觀、中觀和微觀的層次上分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)要素，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)和設(shè)計(jì)的完美展現(xiàn)，從而提高《模型制作》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。培養(yǎng)出更適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

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課題：本論文為2016年度石家莊市高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目的研究成果。課題名稱：《探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用——以<模型制作>為例》 課題編號(hào)：20161013