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        芻議基于人才培養(yǎng)的職校行為偏差生的轉(zhuǎn)化分析

        2018-05-14 14:46:55劉建國
        知識文庫 2018年10期
        關(guān)鍵詞:宿舍心理學(xué)校

        劉建國

        在一個男女比例相對平衡的學(xué)前教育大專班中,其主要教學(xué)對象為一群已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考與控制自我行為能力的成年學(xué)生,班主任在進(jìn)行管理時,因思想及管理方法的差異,不可避免的會與學(xué)生之間存在管理沖突,同時也會出現(xiàn)教育指導(dǎo)等一系列問題。這些學(xué)生雖然都已經(jīng)是成年人,但他們屬于“初生牛犢”,在思想意識、行為方式等方面有著沖動、激進(jìn)、任性的特點,所以班主任在溝通、教學(xué)時應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用心理學(xué)知識及刺猬法則的相處方式來刺激、調(diào)整學(xué)生,讓其產(chǎn)生責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識等來提升自我控制能力,同時改變自己的思考方式、行為方式,成為對社會有用的人。

        在一個班集體中,總會有不同的群體存在。有自我控制能力和學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)烈的優(yōu)等生群體,也有性格易怒、學(xué)習(xí)積極性和自覺性不足的偏差生群體。班主任面對這樣一個復(fù)雜的班級環(huán)境,在對學(xué)生教育指導(dǎo)和個人性格培養(yǎng)方面若采用“統(tǒng)一方案”,那便存在著不可避免的沖突。因此就需要教師群體在對偏差生引導(dǎo)上采取針對性措施,以發(fā)揮積極作用,從心理、行為等方面隱性或直接性幫助這部分偏差生成功轉(zhuǎn)化。本文中,以小朱這一性格沖動易怒,學(xué)習(xí)上也提不起精神,在校期間多次與同學(xué)、老師起沖突,同時也常令家長感到無奈的一名職校學(xué)生為例,進(jìn)行偏差生轉(zhuǎn)化分析,從中探討“偏差生”轉(zhuǎn)化方面等問題。

        1案例

        剛進(jìn)校時,小朱在班級的成績是在前列的,期中以后,小朱退步很大,德育常規(guī)考核扣分也很多,作為宿舍舍長也沒能起到管理監(jiān)督的職責(zé),宿舍常規(guī)和成績都不是很理想,班主任多次找其談話,每次都答應(yīng)的好好的,保證書也寫了幾份,但效果總不是盡如人意,有次上課看雜書,任課老師收繳,下課后直接很沒禮貌的問老師要拿回,老師沒搭理他,他就直接和老師爭搶,事后還說老師都管閑事,家長來了以后說了其幾句,他只是簡單的認(rèn)為課堂上不應(yīng)該看雜書,絲毫沒有認(rèn)識到自己還有哪些方面錯了,他的喉嚨發(fā)出的聲音比家長還高,感覺自己很委屈,覺得老師都針對他,家長不理解他。

        2 偏差生的產(chǎn)生原因

        眾所周知,不論是在小學(xué)還是大學(xué)“偏差生現(xiàn)象”都是不可避免的,不可否認(rèn)每個人的不同學(xué)習(xí)階段都會遇到偏差生。可以認(rèn)為偏差生是不可消除的,只能通過引導(dǎo)和教育方式來改變或減少這個群體的數(shù)量。

        而本文中的案例小朱,筆者曾多次與他及其家長進(jìn)行攀談,希望找到小朱出現(xiàn)性格變化的原因。并總結(jié)為以下兩點:(1)家庭影響,小朱家庭條件較為一般,其父母在日常生活中多為工作事情忙碌。并且經(jīng)常在小朱面前提到工作多辛苦、賺錢多勞累等話題。對于小朱這種花樣年齡的孩子,其周圍學(xué)生不可避免的多談及服飾、鞋子等物品。而這兩者之間形成明顯的對立沖突,小朱開始形成一種自卑心理,逐漸形成性格上的變化。(2)教育環(huán)境影響,筆者發(fā)現(xiàn),小朱除了在學(xué)校的一些學(xué)生朋友外,平時還結(jié)交一些特別“愛玩”的朋友。這些朋友向其傳輸一些錯誤的價值觀與人生觀,如“學(xué)習(xí)沒有什么用”、“你比有些人好,不是最差的”“這個年紀(jì)的我們應(yīng)該裝的酷一點”、“一言不合就開打”等。久之,小朱也開始出現(xiàn)說話大聲、易與他人產(chǎn)生沖突的情況。

        3 偏差生的轉(zhuǎn)化方法

        3.1同學(xué)感化法

        在小朱的性格出現(xiàn)變化后,班級里許多學(xué)生開始與小朱產(chǎn)生距離,甚至對其進(jìn)行排斥。尤其在宿舍這樣一個小集體中,都出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象,小朱被孤立。筆者與小朱舍友進(jìn)行交談,了解他們的想法后得知,一方面因小朱易沖動的性格,使其之間產(chǎn)生過大大小小的矛盾;另一方面,小朱的個人行為習(xí)慣也較差,如衛(wèi)生打掃、起床睡覺等對宿舍風(fēng)氣產(chǎn)生不良影響。針對這一情況,筆者先從其宿舍成員入手,在交談過程中,鼓勵其轉(zhuǎn)變對小朱的看法,包括講講小朱在剛?cè)雽W(xué)時是什么情況,在一段時間后為什么會出現(xiàn)性格變化,作為室友應(yīng)該怎么做?我們是否需要給小朱一些寬容與鼓勵?通過這幾個話題的探討,小朱的室友開始逐漸接受小朱,并表示在宿舍生活中不會刻意的去排斥小朱。為了增強(qiáng)其責(zé)任意識和宿舍凝聚力,針對其宿舍不良的現(xiàn)狀筆者巧用“刺猬法則”宣布讓小朱做代理舍長,小朱一下子蒙了,表現(xiàn)得很不情愿,認(rèn)為老師故意整他,經(jīng)過一次又一次的耐心指導(dǎo),小朱也深切的感受到老師、舍友對其的關(guān)心,由最初的冷漠、不耐煩逐漸變得積極主動,經(jīng)過一個月的鍛煉嘗試,當(dāng)老師宣布他所在宿舍本月被評為星級宿舍時,筆者觀察到小朱臉上洋溢著自信和快樂的神情,此時此刻筆者認(rèn)為,小朱這第一步的轉(zhuǎn)變得到了大家的認(rèn)可。

        3.2尋求學(xué)校部門的幫助

        筆者與學(xué)校的學(xué)生部門就小朱的教育問題進(jìn)行溝通交流,希望引起學(xué)校對于偏差生的重視。當(dāng)然,學(xué)生部門十分樂于探討這一話題。筆者向?qū)W生處反映小朱的情況后,負(fù)責(zé)德育的副校長立即著手并采取相關(guān)的措施。我校有一個心理咨詢室,但許多學(xué)生不愿意進(jìn)入與心理醫(yī)師進(jìn)行交談,比較害羞。學(xué)校特別召開全體學(xué)員大會,并強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生解決一些近期的疑惑,也是學(xué)生吐槽心理的垃圾桶,開始鼓勵學(xué)生不論是出現(xiàn)心理困惑還是生活困惑,都可以與心理老師進(jìn)行交談。而筆者也特意找到小朱,鼓勵小朱與心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行溝通。剛開始小朱很排斥,但看到其他同學(xué)開始陸續(xù)進(jìn)行心理咨詢后,小朱最終同意進(jìn)行心理咨詢。事后,筆者也與為小朱進(jìn)行心理輔導(dǎo)的老師進(jìn)行溝通,輔導(dǎo)老師希望大家不要給小朱太多壓力,定期的心理輔導(dǎo)會逐漸改變小朱。

        3.3家庭協(xié)助轉(zhuǎn)化

        家庭帶給學(xué)生的影響不低于學(xué)校整體帶給學(xué)生的影響。家庭在學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)、個性養(yǎng)成中始終占據(jù)最為穩(wěn)定的地位。相比而言,學(xué)生對家庭的依賴及信任總是大于學(xué)校的,因此從家庭上做出改變,進(jìn)而使偏差生做出改變也不失為一種良好的方法。從小朱的案例來看,家庭的關(guān)注角度較少是導(dǎo)致小朱性格缺失的重要原因之一。因此提倡家長多與孩子交談、指導(dǎo)孩子,讓孩子感受到被愛,為孩子營造出和諧、溫馨的家庭環(huán)境,讓其感受到“溫暖”與長輩的信任與鼓勵。因此對待偏差生時,不能總是持有否定態(tài)度,要為其樹立自信,使其處處感受到溫暖。除此之外,家長也可以與學(xué)校、老師進(jìn)行溝通,了解學(xué)生各個方面的具體綜合情況,在互相的溝通與了解中更好的幫助偏差生群體進(jìn)行改變與轉(zhuǎn)化。

        4 結(jié)果

        在學(xué)生、家長、學(xué)校及老師的共同努力下,小朱逐漸開始變得開朗,變得愛與他人進(jìn)行交流。其與宿舍同學(xué)相處也開始變得融洽,矛盾逐漸減少。作為宿舍舍長,小朱能以身作則,除了做好日常衛(wèi)生工作以外,甚至還會幫助其他同學(xué)處理之間的矛盾,宿舍氛圍十分的融洽,其本人也被評為優(yōu)秀舍長。其次,小朱在學(xué)習(xí)上有了很大的進(jìn)步,當(dāng)其注意到自己的學(xué)習(xí)成績倒退明顯后,除了上課開始認(rèn)真聽講,下課后還會向老師及同學(xué)請教。在社交方面,小朱開始逐漸與班級成績上游的同學(xué)一起,主動在放學(xué)后留在教室或去琴房學(xué)習(xí),在新學(xué)期其還主動參加了學(xué)校的合唱隊,為自身的發(fā)展努力充電。

        5 結(jié)束語

        偏差生的問題一直是家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題。雖然偏差生會給老師、家長等帶來不同程度的困擾,但卻不可否認(rèn),許多偏差生本性善良,也有眾多的優(yōu)點。在與偏差生溝通過程中,多兼顧其生長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的因素,進(jìn)而尋找到最為適宜的處理方式,引導(dǎo)其更完整的塑造自己,改變以往沖動的行為方式與思考方式,提升其自信心,促進(jìn)其性格成熟穩(wěn)重的發(fā)展。但偏差生的改變是一個復(fù)雜且長期的問題,需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會甚至專業(yè)心理輔導(dǎo)老師的力量共同去改變,使其在以后的學(xué)習(xí)生活中,成為更加優(yōu)秀的自己,成為對社會有用的人才。本文中,筆者分別從學(xué)生、學(xué)校、老師及家庭四個方面提出了轉(zhuǎn)化偏差生的一些措施,旨在為更多職校行為偏差生轉(zhuǎn)化提供參考。

        項目基金:江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題論文《職業(yè)學(xué)校行為偏差學(xué)生行為矯正的個案研究》。

        (作者單位:常州幼兒師范學(xué)校)

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