陸琴珠

摘要：小說(shuō)為一種較為重要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著較為重要的作用。在現(xiàn)階段的初中教材中蘊(yùn)含著大量的古今中外的名家小說(shuō)，這些小說(shuō)題材不同、內(nèi)容不同，具有鮮明的人物形象，在教學(xué)中教師必須要靈活的應(yīng)用這些教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整合，基于小說(shuō)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，這樣才可以提升初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，文章主要對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式與優(yōu)化路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教學(xué)；優(yōu)化路徑

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小說(shuō)閱讀作為一項(xiàng)重點(diǎn)的內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系。對(duì)此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的重視，深入的挖掘小說(shuō)中的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行整合，讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀中不斷的增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣才可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深入分析小說(shuō)閱讀內(nèi)容，重點(diǎn)賞析小說(shuō)要素

在初中課本中的小說(shuō)作品，都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核、精挑細(xì)選的名家之作，不同小說(shuō)中蘊(yùn)含著不同的場(chǎng)景、情節(jié)以及人物特征，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要深入的分析小說(shuō)閱讀的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，合理創(chuàng)新，才可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀與理解。

對(duì)此，教師在實(shí)踐中可以基于以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)路徑的創(chuàng)新與優(yōu)化：

1.系統(tǒng)梳理，明確線(xiàn)索

在初中課本中的小說(shuō)故事多數(shù)都具有跌宕起伏的情節(jié)，不同故事的主人公均具有鮮明的特征，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易受到吸引，而教師正視要合理的應(yīng)用這些小說(shuō)要素，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)于教學(xué)線(xiàn)索進(jìn)行分析，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，進(jìn)而了解不同的人物形象、故事內(nèi)容，這樣才可以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《變色龍》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“在這篇小說(shuō)中都描述了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象正常么？在生活中我們會(huì)遇到哪些與這些現(xiàn)象類(lèi)似的問(wèn)題？”讓學(xué)生在教師系統(tǒng)問(wèn)題的引導(dǎo)之下，對(duì)不同的內(nèi)容、線(xiàn)索進(jìn)行拼接、分析，綜合自己的閱讀了解鮮明的故事情節(jié)以及人物形象，對(duì)故事的整體內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后，這樣就會(huì)深入的了解文章的諷刺意味。

2.拓展空間，鼓勵(lì)賞析

在不同的故事情節(jié)中有著不同的人物形象，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生對(duì)這些人物形象進(jìn)行分析，賞析，了解這些人物的內(nèi)心與性格特征，了解不同人物在小說(shuō)中不同作用以及意義，這樣就會(huì)基于不同的角度對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的分析，進(jìn)而了解作者要表達(dá)的中心思想以及意義。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)孔乙己進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生對(duì)比分析魯迅先生其他文章中的人物形象，了解魯迅先生的寫(xiě)作方式與風(fēng)格，讓學(xué)生綜合特定的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景等對(duì)孔乙己進(jìn)行分析，了解孔乙己的精神世界，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主旨。尤其是，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1918年冬天，科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。因此，如果學(xué)生能夠了解了這樣的協(xié)作背景，那么對(duì)于人物的分析和探討就會(huì)有更深層次的空間，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)這個(gè)人物形象的理解有“哀”有“憤”的各種角度的欣賞。

3.強(qiáng)化環(huán)境鑒賞，挖掘小說(shuō)中心思想

在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，小說(shuō)的中心思想是教學(xué)的重點(diǎn)。一些小說(shuō)的中心思想必須要通過(guò)深入的挖掘才可以了解，學(xué)生在理解過(guò)程中相對(duì)較為困難，而教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生深入的理解不同文章的不同中心思想與價(jià)值。

那么，小說(shuō)中較為關(guān)鍵的就是環(huán)境的描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)主要可以分為自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境兩種類(lèi)型，其主要的作用就是為了渲染、烘托以及凸顯人物的心理狀況，推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展等。對(duì)此教師，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)一些環(huán)境描寫(xiě)的景色進(jìn)行鑒賞分析，了解不同景色描寫(xiě)烘托的情感以及氛圍，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的分析了解不同人物以及小說(shuō)作者的心理特征，這樣才可以讓學(xué)生深入的了解文章主旨。

如《孔乙己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫(xiě)：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢(qián)，買(mǎi)一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買(mǎi)一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買(mǎi)一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@段環(huán)境描寫(xiě)賦予人物活動(dòng)以特定的空間，顧客的衣著與喝酒的動(dòng)作在這個(gè)喝酒的“環(huán)境”顯露出貧富的差距，那一個(gè)柜臺(tái)巧妙的把對(duì)立階級(jí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。這小小的酒店，就是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的縮影，富有時(shí)代特色。這樣的描寫(xiě)為主人公孔乙己的出場(chǎng)作了鋪墊?？滓壹荷钤谶@樣的社會(huì)環(huán)境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒(méi)有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。所以，以這樣的環(huán)境描寫(xiě)的鑒賞可以為人物的性格的造就、命運(yùn)的產(chǎn)生、作者創(chuàng)作人物的目的和作者對(duì)筆下人物的感情都能有很好的詮釋?zhuān)@樣，學(xué)生對(duì)中心的理解也會(huì)更加鮮明和深刻。

因此，教師可以在環(huán)境描寫(xiě)的鑒賞后，通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理、編排，通過(guò)對(duì)不同人物形象的刻畫(huà)與剖析，充分了解小說(shuō)的環(huán)境背景，進(jìn)而對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深度的梳理，這樣才可以充分的了解文章的主體與內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生基于自己的理解演繹不同的孔乙己，對(duì)其進(jìn)行塑造分析，這樣學(xué)生就會(huì)在角色扮演中了解文章的主體思想。

二、強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，系統(tǒng)設(shè)置問(wèn)題

在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要基于自己的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、情景以及問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分的拓展自己的思維模式，在實(shí)踐中提升自己的閱讀理解能力，通過(guò)實(shí)踐、探究的方式強(qiáng)化理解與認(rèn)知，這樣才可以不斷的提升學(xué)生的閱讀能力與效果。

對(duì)此，教師要綜合現(xiàn)階段小說(shuō)閱讀狀況，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題設(shè)置的優(yōu)化與完善，其具體如下：

1.強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，深入分析小說(shuō)內(nèi)容

在進(jìn)行小說(shuō)閱讀過(guò)程中，教師必須要明確情景導(dǎo)入的作用，因此要綜合不同的教學(xué)內(nèi)容以及情景狀況合理的進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)置，這樣才可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中。因此，教師可以通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入以及問(wèn)題導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式合理進(jìn)行情景的導(dǎo)入與設(shè)置。

在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，教師必須要綜合具體的小說(shuō)內(nèi)容以及題材，對(duì)于小說(shuō)的藝術(shù)特征進(jìn)行分析梳理，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅僅可以給學(xué)生一種耳目一新的感受，也可以充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試通過(guò)音樂(lè)以及動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入的方式進(jìn)行故事情景的設(shè)置。例如，在進(jìn)行《武松打虎》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入的方式讓學(xué)生了解故事的大概情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生了解老虎的威武與勇猛，通過(guò)聲音、環(huán)境、風(fēng)聲等對(duì)其進(jìn)行渲染；然后對(duì)武松與老虎三個(gè)回合的動(dòng)作要點(diǎn)：撲、閃、掀、躲、剪、閃進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就會(huì)了解到文章通過(guò)這些渲染主要就是為了彰顯武松的勇猛以及膽識(shí)過(guò)人，這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，可以在短時(shí)間中抓住學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同時(shí)，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)鋪墊過(guò)程的重視，要明確教學(xué)鋪墊的重要性，通過(guò)科學(xué)的鋪墊保障教學(xué)順暢，有效。對(duì)此，教師必須要綜合學(xué)生的心理狀況、 反應(yīng)速度、問(wèn)題與不足等因素，進(jìn)行合理控制，避免教學(xué)情景設(shè)置過(guò)于激進(jìn)，要循序漸進(jìn)的開(kāi)展，這樣才可以充分的凸顯教學(xué)效果，提升小說(shuō)閱讀質(zhì)量與效果。

2.綜合小說(shuō)層次，系統(tǒng)設(shè)置問(wèn)題

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理分析，要重視不同問(wèn)題之間的關(guān)系，強(qiáng)化設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，通過(guò)抽絲剝繭的方式逐漸的探究文章內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“文章的主人公是于勒么？”、“文章的主體思想是什么？”“你對(duì)于文章有哪些理解”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)思考，小說(shuō)主人公是通過(guò)什么方式判定的呢？在整個(gè)文章中最為關(guān)鍵的是什么？一些學(xué)生通過(guò)自己的理解認(rèn)為，叔叔于勒并不是主人公，主要就是因?yàn)樽髡邔?duì)于這個(gè)人物形象的描寫(xiě)相對(duì)較少，主要就是通過(guò)別人的議論、討論出現(xiàn)的；進(jìn)而引出為什么作者要通過(guò)這種方式對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者這樣描寫(xiě)的主要目的就是為了批判菲利普夫婦的自私，這樣就會(huì)了解到文章的主體思想；然后教師在讓學(xué)生綜合文章對(duì)其進(jìn)行反思，談?wù)勛约涸谖恼麻喿x過(guò)程中的感悟以及想法。在這種閱讀分析過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)基于自己的理解對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，通過(guò)教師問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)，對(duì)不同的人物形象進(jìn)行梳理，然后就會(huì)了解整篇小說(shuō)的內(nèi)在價(jià)值與意義。

學(xué)生在了解文章的主體思想之后自然就會(huì)積極主動(dòng)的發(fā)言，在這個(gè)時(shí)候，教師在通過(guò)一些具有發(fā)散性思維模式的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)自己的合理想象，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理分析，如“小說(shuō)之所以通過(guò)這樣的情景設(shè)置方式進(jìn)行論述，主要為了什么？”學(xué)生就會(huì)基于自己的理解，為文章進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確作者情節(jié)的設(shè)置與安排，通過(guò)學(xué)生的溝通與交流，進(jìn)行分析討論，然后在班級(jí)中進(jìn)行分析，這樣就會(huì)讓學(xué)生在討論、分析中充分的鍛煉自己的表達(dá)能力以及理性思維模式。而教師在整個(gè)過(guò)程中必須要給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的想象與分析，避免被模式化的思維所限制，這樣才可以升華學(xué)生的思維模式，強(qiáng)化對(duì)各種小說(shuō)閱讀的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

在素質(zhì)教育理念不斷深入的過(guò)程中，教師必須要深入領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育理念的各項(xiàng)精神與綱領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中教師必須要靈活、創(chuàng)新，要基于素質(zhì)教育理念要求，合理的應(yīng)用各種不同的教學(xué)模式與手段，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的整合，系統(tǒng)應(yīng)用，這樣才可以提升教學(xué)整體質(zhì)量與效果。因此，在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)深入分析小說(shuō)閱讀內(nèi)容，重點(diǎn)賞析小說(shuō)要素；強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，系統(tǒng)設(shè)置問(wèn)題；適度拓展小說(shuō)內(nèi)容，融合動(dòng)筆寫(xiě)作練習(xí)；課外比較閱讀，豐富鑒賞角度與層次等方式進(jìn)行初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)在各種教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、組織與開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視，讓學(xué)生在一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中充分的吸收理解各種語(yǔ)文知識(shí)，這樣才可以在閱讀了解中強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，繼而為今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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