李麗

教育論專家認(rèn)為：教學(xué)要求與學(xué)生可能性之間的矛盾是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的動(dòng)力，兩者如果處于比較協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)過(guò)程便能順利開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能有效提高；反之，當(dāng)兩者的矛盾統(tǒng)一性被破壞時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不能有效展開(kāi)，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受阻，各種類型的學(xué)業(yè)不良就會(huì)發(fā)生。葫蘆絲課是我們學(xué)校的教學(xué)特色之一，我們有自己的校本教程《快樂(lè)葫蘆絲》，從三年級(jí)開(kāi)始每星期一節(jié)葫蘆絲課，每星期一次千人葫蘆絲吹奏。但是多年的葫蘆絲教學(xué)讓我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)習(xí)效果總是不理想，同學(xué)們的演奏水平嚴(yán)重參差不齊，有的不喜歡葫蘆絲；有個(gè)別本來(lái)喜歡的學(xué)生都慢慢了無(wú)興趣；而之前有基礎(chǔ)吹得好的學(xué)生進(jìn)步不大；差生進(jìn)步又不明顯。雖然每年都在尋求方法改變方法，但是每年都在走彎路。如何向40分鐘要質(zhì)量，如何提高課堂效率，是我們音樂(lè)科組越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。而要提高課堂質(zhì)量，除了教學(xué)手段多樣化，最重要的是當(dāng)堂驗(yàn)收教學(xué)效果，輔導(dǎo)差生學(xué)有所得，逐漸減少和“消滅”差生。

因?yàn)槲覀儗W(xué)校舉辦社團(tuán)活動(dòng)多年，經(jīng)過(guò)科組教研活動(dòng)反應(yīng)，基本上社團(tuán)里都有“師徒結(jié)對(duì)”，這是保證我們社團(tuán)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要措施，也是保證我們社團(tuán)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)出高質(zhì)量節(jié)目的有效方法。于是我們決定把“師徒結(jié)對(duì)”這一策略放到整個(gè)三年級(jí)葫蘆絲的入門(mén)教學(xué)中。經(jīng)過(guò)本學(xué)期一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“師徒結(jié)對(duì)”確實(shí)能在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、“師徒結(jié)對(duì)”解決了學(xué)生入門(mén)前參差不齊的水平

在學(xué)期初我們就有一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，可能學(xué)校千人葫蘆絲天天耳濡目染的原因，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的同學(xué)基本上都多少了解葫蘆絲這一門(mén)樂(lè)器，有的從幼兒園就開(kāi)始學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)小有成績(jī)了，但是有些同學(xué)不感興趣，有的是手指不夠長(zhǎng)受限制，所以怕學(xué)不會(huì)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果就決定了我們的入門(mén)教學(xué)肯定不能一視同仁滿堂灌，這樣優(yōu)生沒(méi)興趣差生跟不上，所以唯有嘗試“師徒結(jié)對(duì)”，把老師從課堂中解放出來(lái)，不是只把眼光放在差生上面，而是照顧大部分中等生講課就行，因?yàn)樯贁?shù)優(yōu)生一點(diǎn)即通；而差生接受能力沒(méi)這么快，要給他們慢慢消化吸收的過(guò)程和時(shí)間。所以我們讓大部分同學(xué)先學(xué)會(huì)，然后把有基礎(chǔ)和接受能力強(qiáng)的學(xué)生選出來(lái)做“師傅”，一對(duì)一輔導(dǎo)你的“徒弟”，老師只需要充當(dāng)好配角，組織和監(jiān)督好“師徒結(jié)對(duì)”的過(guò)程。這樣，音樂(lè)課堂也沒(méi)有差生和優(yōu)生的區(qū)別，只有“師傅”和“徒弟”的存在，也避免了優(yōu)生“不夠吃”和差生“吃不下”的尷尬課堂。

二、“師徒結(jié)對(duì)”有利于教師進(jìn)行課堂管理

在沒(méi)有實(shí)施這一策略前，我們都是一視同仁教學(xué)，教授完新課給大量的時(shí)間給學(xué)生自己練習(xí)，結(jié)果差生不知道從何下手，老師逐個(gè)檢查又不夠時(shí)間和精力，優(yōu)生們就無(wú)所事事，練到疲倦乏味，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，全班的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低，優(yōu)生抱怨學(xué)得太慢，差生抱怨內(nèi)容太多進(jìn)度太快。所以自主練習(xí)時(shí)間優(yōu)生趁機(jī)玩、講話，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，等待輔導(dǎo)的差生又無(wú)所事事，趁機(jī)偷懶，老師每節(jié)課忙于輔導(dǎo)差生，根本無(wú)暇顧及管理課堂。但是這個(gè)學(xué)期的“師徒結(jié)對(duì)”一開(kāi)展，每一個(gè)優(yōu)生都有一個(gè)“徒弟”要輔導(dǎo)，他們沒(méi)有時(shí)間講話擾亂紀(jì)律，差生們也可以享受到小老師的個(gè)別輔導(dǎo)，不用像以前一樣所有人等著我一個(gè)人去教，把時(shí)間浪費(fèi)在等待上。而我也可以抽出精力專注于管理課堂，指導(dǎo)“師傅”們?cè)鯓虞o導(dǎo)，關(guān)注“徒弟們”是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，看著課堂上師徒們認(rèn)真的小眼神，就很有成就感！無(wú)形之中，就把課堂管理的任務(wù)逐漸從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上了，使老師不再手忙腳亂，教學(xué)效果事半功倍！

三、“師徒結(jié)對(duì)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

假期看過(guò)一本書(shū)《今天怎樣“管”學(xué)生》，上面講了小學(xué)生紀(jì)律管理要點(diǎn)之一就是尋找教師小助手，這和我們的“師徒結(jié)對(duì)”有點(diǎn)相似。因?yàn)槲覀兊暮J絲課堂，每節(jié)課的內(nèi)容都不一樣，每節(jié)課都有新知識(shí)，所以我的“師傅”也不是絕對(duì)的，只要你本節(jié)課內(nèi)容學(xué)得好的，就可以在這節(jié)課上做“師傅”。這樣一來(lái)，全體學(xué)生，包括曾經(jīng)沒(méi)有興趣的學(xué)生也很積極學(xué)習(xí)，都想爭(zhēng)做“師傅”，而沒(méi)有爭(zhēng)取到的同學(xué)，因?yàn)榉e極性更高，主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，所以即使做了“徒弟”，水平也不會(huì)很差。而且他們知道，每節(jié)課“徒弟”都有可能變成“師傅”，所以，只要你努力就有可能！這樣，孩子們對(duì)課堂總是充滿期待，希望每節(jié)課都能挑戰(zhàn)成功！每次我宣布師傅名單的時(shí)候，成功做師傅的同學(xué)充滿了自豪感，帶徒弟的時(shí)候也特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，師傅之間還會(huì)互相比較誰(shuí)教會(huì)的徒弟多，教得好！而我每節(jié)課也會(huì)表?yè)P(yáng)那些有責(zé)任感的師傅，提高師傅的地位和存在感，讓他們下節(jié)課繼續(xù)努力，積極表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，既鍛煉了師傅的能力，也促進(jìn)了徒弟的學(xué)習(xí)能力，確確實(shí)實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲！“師徒結(jié)對(duì)”讓所有學(xué)生和老師同步參與課堂，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣學(xué)生主導(dǎo)，老師幫助的課堂，才是氛圍融洽，積極向上的課堂，也正是我們理想中的課堂。

我相信，長(zhǎng)期堅(jiān)持在三年級(jí)課堂教學(xué)中推行“師徒結(jié)對(duì)”，我們的入門(mén)教學(xué)一定會(huì)越做越好，徹底解決學(xué)生葫蘆絲吹奏參差不齊的問(wèn)題。也為我們后續(xù)的中級(jí)和高級(jí)教學(xué)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)，并且讓孩子們真正喜愛(ài)這一門(mén)樂(lè)器，喜愛(ài)音樂(lè)，樂(lè)學(xué)每一天！