趙芳靜

古人云：“讀萬卷書，行萬里路，胸中脫去塵濁，自然丘壑內(nèi)營，立成鄄鄂?！庇衷疲骸皶q藥也，善讀可以醫(yī)愚?！遍喿x，尤其是閱讀經(jīng)典名著，是我們在紛雜的世界里，靜心滌慮，寧神致遠，享一份自在自我的世界的重要渠道。著名語言學家呂叔湘先生也曾說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”因此拓展課外閱讀對學生語文知識的積累、語文素養(yǎng)的提高，甚至是學生心靈的成長、人格的塑造都有著舉足輕重的作用。在新課標教學理念的指導下， 名著導讀在語文教學中的重要的作用愈發(fā)明顯，那么我們語文教師如何來把握名著導讀課呢？

首先我們必須理解“導”的涵義。

“導”在古文中有“引導”“開導”“向?qū)А薄笆柰ā薄皢l(fā)”“ 選擇”的意思 。

我現(xiàn)在所執(zhí)教的學生在名著閱讀方面的欠缺主要表現(xiàn)在，一是對中國四大古典名著幾乎無人涉獵；二是對古典詩詞缺乏熱情；三是對現(xiàn)代文學作品興趣不高；四是對外國名著知之甚少；五是喜愛看的偏重通俗刊物；偏重情節(jié)離奇、刺激性強的武俠、校園小說。主要理由第一點是沉重的升學壓力，再加上數(shù)理化等學科的“圍剿”， 觀念淡漠。第二點是農(nóng)村地區(qū)缺少書籍資源，閱讀氛圍不濃。那么如何讓學生沉下心來閱讀經(jīng)典，這需要我們老師的啟發(fā)式教學。這時的“導”就包含“啟發(fā)”的意思。

第二層意思是引導，指導。當學生有了一定的閱讀趣味，愿意進行課外閱讀時我們也要注意引導學生選擇閱讀書目。因為課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學生。但是，在交給學生權(quán)利之前，要教會學生去選擇，選擇健康積極的，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)當由學生自己決定。教師主要在“導”上做文章。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作，流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。學生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。

其次，要掌握“導”的方法。

教師自我修煉。語文教師的文化底蘊，一要“淵博”。要成為雜家，對人類文化的各個領(lǐng)域，各個層面都要有所涉獵。二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己的文化“血肉”。要形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟、態(tài)度和信念。

凸顯亮點。名著之所以成為名著原因之一是因為它們都有各自的亮點。比如《西游記》的奇幻神話色彩，《魯濱孫漂流記》的冒險探索色彩，《海底兩萬里》的科學與幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想像的魅力等，我們老師在導讀時就可以借助這些亮點來誘導學生去閱讀。

借名人推介。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評價，我們可以利用這些名人名家的名言來給學生引薦，因為名人效應(yīng)，這個方法應(yīng)該見效很快。

用精彩情節(jié)讓學生獲取感覺。名著里面不乏精彩片段，出彩的片段層疊不斷，在民間廣為流傳，我們可以拋出些精彩片段做誘餌，吸引學生走進閱讀名著。

課內(nèi)延伸教學。課堂教學內(nèi)容里，還有一些介紹作家的著作等，我們也可以引導。

借助多媒體資源?，F(xiàn)在許多學校包括農(nóng)村學校都配備了多媒體設(shè)備，在名著導讀課上我們可以充分借助這些資源，比如，播放電影電視視頻、課件展示等。豐富讀書活動開展的形式。

1.寓名著閱讀于語文綜合性實踐活動中

語文綜合性實踐活動是語文學習的一個非常重要的手段，我們可以利用它激發(fā)學生名著閱讀的興趣，給學生提供展示閱讀成果的機會和平臺。

2.組織名段朗誦比賽

組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時我還組織名著朗誦競賽，并鼓勵學生背誦名著中的名段。通過抑揚頓挫、激情洋溢的朗誦，學生可獲得作品的思想精髓，受到作品語言的強烈感染。

3.開展講故事比賽

文學名著中有不少引人入勝的故事，如“美猴王”“草船借箭”“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”等，可組織學生開展講故事比賽。

4.摘抄展覽會

要求學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽，也可制作成手抄小報，評比摘抄，目的是讓學生養(yǎng)成自我吸收、自我積累的習慣。

5.讀書交流會

讓學生交流讀書的內(nèi)容，暢談讀書的體會。在交流中，要營造出寬松的、自由的氛圍，形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。學生在交流中不僅加強了對名著的理解，而且思維得到了發(fā)展，語言能力得到了鍛煉。

6.寫作小練筆

讓學生針對名著寫讀后感，這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感；二是看別人寫的讀后感，如能把二者結(jié)合起來更好。

7.比賽激發(fā)

激發(fā)興趣與自主閱讀都可以說是作文的“厚積”部分，而“薄發(fā)”則體現(xiàn)在具體的作文活動及寫作中。自主閱讀之后，最好能將學生的閱讀體驗展示一下，以學習小組為單位的比賽就是最好的展示活動。

8.寫作練習

在充分醞釀的基礎(chǔ)上，便可以以名著為內(nèi)容下筆成文了?？梢源_立一個中心，從不同的角度組合名著中的情節(jié)或喜歡的人物，或記敘或抒情或議論；可以改寫、縮寫、擴寫、仿寫等多種形式詮釋自己對名著的獨特體驗；也可以采用故事新編等創(chuàng)新作文方式。教師亦可從名著的思想內(nèi)容的深刻、寫作技法的精湛等角度進行評說，從多個角度引導學生進行認識、思考，把握其思想意義，學習其藝術(shù)技巧，進行仿寫。

9.開設(shè)名著課

每周留一節(jié)課（兩周一次也行），教師鼓勵學生收集有關(guān)資料，專門在課堂上交流，使同學們都能夠參與到名著的話題中來。

一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)在一是閱讀，二是表達。我們的學生、老師都要重視閱讀，重視我們的名著導讀課，要從啟發(fā)、引導、指導等方面來理解名著導讀，要從教師個人素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學形式等方面來開展有效的教學，做到在有限的時間內(nèi)，充分利用教學資源達到激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍，提高語文素養(yǎng)的目的，將課堂閱讀延伸到課外教學，將中學閱讀延長到終身閱讀。