劉江

經(jīng)典閱讀一直以來就被作為語文的重要教學方式和教學內(nèi)容，在我國傳統(tǒng)教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。而語文新課標更關注學生的人格構(gòu)建和精神構(gòu)建。其中和重要的表現(xiàn)就是十分重視經(jīng)典閱讀在語文教育中的作用，重視經(jīng)典閱讀在充實學生的文化底蘊、提高學生的藝術(shù)品位和語文素養(yǎng)上的獨特功能，以鑄就學生的經(jīng)典之魂，從而創(chuàng)造語文學習的良好風氣。

所謂經(jīng)典，指的是經(jīng)典文學讀本，它是在以往的歲月里積累下來的優(yōu)秀讀本。這些讀本或是因為自身有特點，或是很好的記錄了現(xiàn)實生活氛圍和文化氛圍等，是從浩如煙海的文學作品中經(jīng)過大浪淘沙而留存下來的，經(jīng)歷了一代甚至幾代讀者的反復閱讀，以獨樹一幟存世。

所謂經(jīng)典閱讀，指對優(yōu)秀讀本進行閱讀和賞析，啟發(fā)學生明其旨、獲其識、得其法、積其材、聚其藝，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，更為語文能力的培養(yǎng)和提高奠定堅實的基礎。

當前，我國正處于一個大變革、大發(fā)展的時代，快節(jié)奏、高效率、重享受已成為社會的一種時尚。在這背景下，學生的童年卻充滿了危機：電視文化、網(wǎng)絡游戲等越來越多地占據(jù)并不斷吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。還在的天真好奇漸漸退化，想象和聯(lián)想日漸淡化。劉紹銘在《輕薄文學》一文中指出，近年來人民的閱讀傾向：短短的篇章/甜甜的語言/淡淡的哀愁/淺淺的哲學。在網(wǎng)絡日漸普及的今天，學生更傾向于發(fā)泄情感、傾吐心聲的文章，經(jīng)典讀得少之又少。同時，現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔重，升學壓力大，很多老師和家長都要求學生只看與教學和考試有關的內(nèi)容，與考試無關的課外閱讀，包括閱讀經(jīng)典名著和古典詩詞，往往會被認為無關緊要，或者不務正業(yè)。即使學校不留作業(yè)，很多家長也想方設法加壓。這是一種社會現(xiàn)象，使得學生只能在教材中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，鮮有時間和精力去做自己喜歡的詩情。所以，學生沒有時間去閱讀經(jīng)典名著。

如果說學校是阻礙學生閱讀經(jīng)典名著的外在因素，那么內(nèi)在因素則是學生在紛繁蕪雜的信息包圍下對娛樂的本能追求?，F(xiàn)在網(wǎng)絡和圖書市場上的卡通片、漫畫數(shù)品目繁多，幾乎達到了遍地開花的地步，不僅國內(nèi)大量出版，也從國外大量引進，每年增幅極大。這些出版物符合孩子的閱讀口味，題材豐富多樣，內(nèi)容生動有趣，而古典名著從文字來說相對晦澀，所敘述的都是比較久遠、相對陌生的故事，學生不感興趣、不喜歡閱讀不足為奇。他們對經(jīng)典文學作品閱讀認識模糊，要么不屑一顧，要么敬而遠之。因此如何激發(fā)學生的興趣，提高其閱讀經(jīng)典的能力，是擺在我們語文教師面前的一個重大課題。

我們使用的是人民教育出版社的九年級語文教材，筆者對名著導讀《水滸傳》進行了嘗試教學，教學對象是九年級學生。這是筆者首次嘗試名著導讀教學，學生也大都是第一次真正接觸經(jīng)典著作。為此，筆者事先制定了相對簡單的教學目標：1、了解影視文學與文學名著的不同，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣；2、指導學生一些課外閱讀經(jīng)典的方法。

針對第一目標，筆者采用小組合作、討論的教學方法，首先，用猜謎語的方式導入，繼而簡要介紹《水滸》，使學生對其有整體認識，然后進入我們選文第二回《史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。

經(jīng)典名著閱讀教學的成功，很大程度上也取決于教師的閱讀體驗。對學生而言，教師的閱讀體驗有可能比其他各種解說都更能有沖擊力，更有借鑒價值。教師對經(jīng)典作品的敬重以及閱讀感悟，有可能影響學生的終生閱讀?，F(xiàn)在許多老師由于各種原因，對經(jīng)典名著的理解還不夠深、不夠透，以模棱兩可的認識去指導學生閱讀經(jīng)典，結(jié)果只能使學生更看不懂名著或者不能準確把握名著的內(nèi)在含義，現(xiàn)實中誤讀名著的現(xiàn)象并非沒有。既然是指導學生閱讀經(jīng)典著作，教師自己必須對這些著作非常熟悉，在此基礎上還要有一定的研究，形成自己一定的看法。

當然，導讀課不是專業(yè)課，不能很細致很全面地講，只能選擇其中一些片段，講精講透，激起學生興趣之后，學生自然就會去閱讀全書。

針對第二個目標，筆者認為對學生閱讀名著不應該硬性要求，那樣不僅起不到推動閱讀的效果，反而讓學生更加厭煩。教師從素質(zhì)教育角度提倡、鼓勵學生閱讀是正確的、應該的，但關鍵要讓學生自發(fā)去閱讀，自己去感悟。只有學生意識到名著匯總的文字之美、情節(jié)之美，在閱讀中獲得了快感和獨特的審美體驗，不由自主地去分析、去思考名著里人物和故事，名著才能發(fā)揮出名著的作用。

以前的教學，從未重視過名著閱讀，認為那就是學生的自覺行為。但通過國培學習，了解了閱讀，特別是課外閱讀對學生一生成長的重要作用，這才引起我對此教學的重視。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生沒有興趣，怎么愿在繁重的學習任務下進行閱讀呢，所以培養(yǎng)興趣成了首要的、必須完成的任務。怎么培養(yǎng)興趣呢？當然要覺得它好，所以我采用的是比較影視文學與文學作品異同的方法，一比較，文學名著的優(yōu)勢顯現(xiàn)，況且它還能使人變得視野開闊，知識豐富，還能使人具有遠大的理想，執(zhí)著的追求，那么誰還割舍下了它呢。而作為中學生，學習任務如此繁重，要他們再花大量的時間閱讀這么大塊頭的古典名著，實在有點強人所難，我們指導學生閱讀的方法，就是希望他們根據(jù)自己的實際情況，有選擇、有目的的閱讀，使自己的課內(nèi)閱讀得以繼續(xù)和補充。

值得強調(diào)的一點是，學生尚處于未成年階段，自我判斷能力尚顯不足，不嚴肅的解讀容易造成學生在閱讀經(jīng)典名著的過程中斷章取義、讓經(jīng)典屈從我意。解讀名著應有個底線，即趨于審美而不是審丑的，應從思想上重視經(jīng)典名著的歷史地位，對經(jīng)典要有最起碼的尊重。這需要教師、家長等進行必要的引導，特別是關乎價值觀方面的內(nèi)容，要明確告知學生名著的教育作用、名著所承載的歷史和思想價值，同時也要盡量鼓勵學生閱讀原著，盡量維護名著的原貌，從而把握名著的精髓，否則會造成以訛傳訛，與真正意義上的名著越來越遠。