唐瑞

本文旨在探討PBL教學模式在英語專業(yè)教學中的應用，詳細闡述了PBL教學模式在教學內(nèi)容、教學方法、評價機制等方面的應用情況，總結(jié)了該教學模式對英語專業(yè)教學產(chǎn)生的效果，并分析了該教學模式的應用前景。

1 引言

多年來，英語專業(yè)的教學主要關(guān)注學生聽、說、讀、寫、譯的專項英語技能的提高，而忽視了學生語言的綜合運用能力、創(chuàng)造性思維、思辨能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)。整個教學圍繞提高學生的應試能力進行，忽視了對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。課堂教學以教師為中心，教學模式比較陳舊。隨著我國社會的發(fā)展和對人才需求的變化，我們越來越感到傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應新時期對新型人才培養(yǎng)的需要。為此，我部著手對我校的英語專業(yè)教學進行改革，確定了PBL（Problem-based Learning）英語教學模式，即采用以問題為導向的教學方法。通過對教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等的改革，讓學生在提出問題與解決問題的過程中，提高自己的語言綜合運用能力、自主學習能力、創(chuàng)造力、思辨力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2 PBL教學模式相關(guān)研究

PBL教學法最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫(yī)學院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。1983年Schmidt詳細論證了PBL教學方法的優(yōu)點，倡議在醫(yī)學教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學的補充。至1991年，美國70%的醫(yī)學院已不同程度地采用PBL教學法。我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，這些院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。21世紀以來，PBL教學法開始從醫(yī)學領域進入其他高校，并演化成多種流派。將PBL教學法運用于英語教學的研究還相對較少。

3 PBL教學模式的應用

3.1 加強課程體系和教學內(nèi)容的改革和建設

按照PBL教學模式的要求，我們改革了課程體系和教學內(nèi)容。首先，我們從16年起，將英語精讀課和閱讀課分別從每學期96和48學時減少到80和32學時，而英語口語和聽力皆由每周32學時提高到48學時。課程體系的改革改變了以前重讀寫輕聽說、重應試輕實踐的教學現(xiàn)狀，為PBL教學模式的改革奠定了基礎。其次，英語專業(yè)教研室針對多門課程，改變了以往以知識點為導向的教學內(nèi)容設計，針對不同課程成立了多個教師工作組，搜集相關(guān)資料、設計以問題為導向的教學內(nèi)容、并探討其可行性、最終形成課程內(nèi)容設計方案投入實施。

3.2 改革課堂教學，引導學生自主學習。

根據(jù)改革后的教學大綱以及重新設計的教學內(nèi)容，英語專業(yè)多門課程改變了以往以教師為主的教學模式，引導學生自主學習。任課教師精心提前設計各種問題，學生以小組討論的形式，回答與課文相關(guān)的問題，以實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解。教師將學生分成不同小組，以比賽的形式，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師根據(jù)學生層次高低進行分組，層次高和低的學生混在一組，發(fā)揮不同角色的功能，互相配合完成任務。調(diào)動不同層次學生的積極性。

3.3 建立有機評價機制，實現(xiàn)終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。

PBL教學體系中引入了過程性評價方式，使整個教學模式更加合理，有據(jù)可尋。以《綜合英語》為例，課程的總評成績構(gòu)成比例為過程性考核與終結(jié)性考核各占50%。終結(jié)性考核形式重點考查學生的詞匯，讀，寫，譯，等綜合英語水平，統(tǒng)一進行期末考試。過程性評價考核包含階段性測試，出勤，作業(yè)，課堂表現(xiàn)等評價要素。

4 PBL教學模式的效果

4.1 學生多種應用型能力的提高。

在英語教學中根據(jù)教材的內(nèi)容設計問題，在討論問題的過程中，學生的文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等都得到了鍛煉和提高，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎。

4.2 突出人才培養(yǎng)的因材施教原則。

教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識過程， 因此， 教學過程中的主體（學生）認識水平和實踐水平的差異性則必然要求施教者遵循人的認識規(guī)律進行施教。以問題為中心的活動的設計就是為了適應學生的認識水平和實踐水平的差異， 根據(jù)人的認識規(guī)律把學生的認識活動設計為各種對問題的解決和問題的探索，使學生在較高層次上把握和運用所學的知識。

4.3 對英語專業(yè)的教學模式進行了嶄新的探索。

在以往的課堂教學中，教師往往是課堂教學的主體，學生則被動接受教師教授的內(nèi)容，很少做到師生積極互動，教師很少能及時有效發(fā)現(xiàn)修改學生的各種問題。本課程體系則致力于改變傳統(tǒng)英語課堂教學的弊端，加強學生的主動學習，在新的課程理念的背景下，實現(xiàn)教師對學生認知水平的高度了解，及時找出問題所在，使學生隨時得到提高與進步。從而改革了過去的只注重課堂講解，忽視學生領悟能力和動手實踐能力的狀況，發(fā)展與創(chuàng)新了英語專業(yè)課教學方法體系。

5 預期應用前景

PBL教學法在明顯提高對教師總體素質(zhì)要求的前提下，加強學生對基礎知識、知識要點和難點的學習，有利于對學生分析和解決問題能力，團隊合作能力，思辨創(chuàng)新能力等多重素質(zhì)能力的培養(yǎng)。PBL教學方法的成果推廣有著良好的應用前景，它的科學實施不僅能運用于大學英語教學，還能陸續(xù)擴展到其他專業(yè)領域的教學中，對于普通高等學校的整體教學質(zhì)量和教學水平的提高都將起著積極的促進作用。

（作者單位：大連科技學院）