張輝

隨著多媒體網(wǎng)絡教學不斷深入校園，以及新課改的不斷推進和深化，在新課標的教育理念指引下，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成了高職教育領域的熱門和前沿。如何利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式加強高職院校的教育教學成果，成為高職院校教師討論的熱點。本文就簡單分析了微課和反轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵，以及開展的必要性，著重探討了在微課支持下，高職院校如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

隨著我國進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，外向型經(jīng)濟正在蓬勃發(fā)展，加之習總書記提出的“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略構思，社會急需大量的高素質(zhì)專業(yè)型人才，由此，高職教育備受關注。隨著信息化時代的到來，以及新課改的不斷推進和深化，高職教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育的需求，因此，高職院校的專業(yè)教師必須根據(jù)新課標的要求，在教學的內(nèi)容、形式和方法上做出必要的調(diào)整和改變。在這種形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應時而出，這是基于信息化時代網(wǎng)絡多媒體教學發(fā)展趨勢下產(chǎn)生的一種全新的教學模式。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

1.1 微課的內(nèi)涵

微課是指運用現(xiàn)代信息技術，按照學生的認識規(guī)律，向他們呈現(xiàn)一種“碎片化”的學習內(nèi)容、學習過程以及擴展資料的一種課堂形式。在當前我國各級教育體系中，微課因其短小精悍、內(nèi)容豐富、形式靈活的特征備受教師和學生的喜愛，對提高課堂教學的效率有著極大的促進作用。尤其在高職院校的課程改革中，更是起到了關鍵性的作用，對于提高高職院校的教學質(zhì)量，以及培養(yǎng)學生的職業(yè)技能有著極大的推動作用。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指專業(yè)教師通過調(diào)整課堂教學的時間，轉(zhuǎn)變課堂教學的角色，把學習的主動權和主體地位交還給學生，促使課堂教學模式的“翻轉(zhuǎn)”，以此形成全新的現(xiàn)代化高職院校的課堂教學模式，因此，也被稱為反轉(zhuǎn)課堂教學模式。在微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，根據(jù)新課標的理念要求，明確了學生是學習的主體地位，教師在教學過程是“教”的主體，在學生學習過程中則是起組織和引導的作用。這樣一來，就能充分的調(diào)動學生的學習積極性，能培養(yǎng)他們的團隊合作精神，構建出平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的必要性

2.1 促進人性化教育

在高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，明確了學生在學習上的主體地位，教師只是作為一個組織者和引導者。在具體教學過程中，專業(yè)教師要詳細了解每一個學生的實際情況，據(jù)此制定相應的教學計劃，根據(jù)計劃制作微課視頻通過QQ群或微信群傳送給學生，讓他們根據(jù)視頻提前學習，遇到疑問時，學生可以在群里相互討論，專業(yè)教師在學生討論的過程中，總結歸納他們的疑問之處，然后在第二天的課堂上進行針對性的科學指導。在整個學習過程中，學生能夠體會到自由學習的樂趣，同時，他們也有更多交流和思考的時間，能極大地提升他們學習的主動性。

2.2 展現(xiàn)了和諧的師生關系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式里，教師明確了學生在學習上的主體地位，并采用靈活的教學方法，加強了學生之間的合作交流，也加強了師生之間的互動，構建出一個平等、民主、愉悅的課堂氣氛，實現(xiàn)了“親其師，信其道；尊其師，奉其教”，展現(xiàn)了和諧的師生關系。

3 微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

3.1 利用微課提前自學

在上課的前一天，教師根據(jù)教學計劃，以PPT講解或?qū)嶋H操作為主錄制成微課視頻，利用QQ群活微信群發(fā)給學生，并發(fā)布相關的學習任務單、自測習題等學習資源，讓學生結合微課視頻進行自主學習，并利用自測習題檢驗自學的成果。對于在學習中遇到疑問，學生可以在群里相互討論，看能否通過交流獲得答案。教師爺可以通過學生的交流和他們上交的習題進行歸納總結，確定第二天講課的內(nèi)容。

3.2 課中解決疑難

第一，合作學習。專業(yè)教師針對前一天學生的疑問進行詳細講解之后，進一步開展拓展訓練，并對班級的學生進行分組，讓他們進行小組合作學習。針對教師設計的拓展訓練，各小組組內(nèi)成員可以一起交流，并利用手機等工具上網(wǎng)查找資料。

第二，成果展示交流。經(jīng)過小組成員間的合作學習，得出結論以后，小組組長進行匯總，通過成果展示與別的小組進行交流。

第三，實踐操作。高職院校教育的目的是傳授學生知識的同時，讓他們掌握相關的職業(yè)技能。職業(yè)技能的掌握離不開實踐操作，所以，專業(yè)教師在確定學生扎實地掌握了理論知識以后，就可以帶領學生進行實踐操作了。當然，在開始之前，專業(yè)教師要親手示范操作的流程和技巧，在示范過程中，專業(yè)教師的動作要細致、規(guī)范，同時，還要對各關鍵之處進行詳細講解，之后才能讓學生上手操作。在學生上手操作時，專業(yè)教師要進行及時的指點和保護。

3.3 利用微課進行課后鞏固

專業(yè)教師在學生實踐操作完成以后，還要對學生進行課后鞏固練習，以促使學生更扎實地掌握知識點和職業(yè)技能。教師設計的鞏固練習必須覆蓋本課所有的知識點，并進一步變化題型，讓學生根據(jù)操作的經(jīng)驗和課本上的知識解決這些習題。

結語：隨著新課改的進一步深化，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校的教育教學中必定會大光光彩，高職院校的專業(yè)教師要更新自身的觀念，利用這一全新的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的職業(yè)技能，為學生將來的就業(yè)奠定堅實的基礎。

（作者單位：河北交通職業(yè)技術學院）